张 洁

（陈疃镇中心幼儿园 山东日照 276800）

所谓益智课堂，主要是老师根据益智教育的主题，根据不同阶段幼儿的身心发展状况与认知基础，运用七巧板、解环类、汉诺塔等益智玩具上课，借助丰富的资源营造生动有趣、轻松愉悦的课堂环境，构建多种多样的益智活动，引领幼儿积极参与其中，能更好开发幼儿智力、培养幼儿思维能力，促进幼儿全面发展。在益智课堂中，教师通过组织与创设各类问题情境，引导幼儿积极参与其中，能够启发或者培养幼儿几何空间、逻辑思维、创新思维、逆向思维、逻辑推理等的能力，对于幼儿的智力发育、健康成长等都具有重要的意义。教师要根据具体教学情况，在益智课堂中创设问题情境。

益智课堂中创设问题情境的主要流程

在幼儿园益智课堂中，教师创设生动形象的问题情境，要先明确益智器具的主要类型，包括巧解、巧放、巧拼、巧推、巧算，具体表现有七巧板、解环类、汉诺塔等[1]。根据幼儿认知基础，主要结合巧解、巧放、巧拼这三种类型，实施益智课堂。为了达成益智课堂教育目标，需要先明确主要流程。

初始阶段

关于幼儿园益智课堂的初始阶段，重点是让幼儿初步认识问题，唤起幼儿参与益智课堂的动机，引导幼儿进行自主尝试破解和解决问题，从而积累初步经验。在这个过程中，幼儿在操作中进行多次试错，逐渐摸索出可用的操作方案，总结操作的方法与技巧，能够训练幼儿直觉能力、思维能力、总结能力等[2]。

比如，关于七巧板的益智课堂，教师可以先展示七巧板的器具，介绍它的玩法和操作规则：必须使用所有组件排七巧板，它们之间可以角边相接、边边相接，但不能重叠，不论排成什么图形，总面积要相等。在讲解过后，教师可以提出问题：七巧板怎么拼呢？如果小板板不够该怎么办？创设问题情境，引发幼儿思考，进行各方面尝试操作。教师需要观察幼儿的操作流程，指出错误的拼法，当幼儿探索出一种拼法后，可以通过提问引发幼儿思考和继续尝试：除了这种拼法，还可以怎么拼？教师继续指导幼儿通过反复观察、量一量和比一比等，观察不同图形的特点，试着调换不同小板的顺序和角度，找出其他的拼摆方法。

拓展阶段

在完成初始阶段的创设与指导后，教师要继续实施拓展阶段的活动，这是对上述阶段的拓展延伸，既有联系也有区别。教师应当创新问题情境或设计新型的活动情境，重视对幼儿进行点拨和指导，引导幼儿总结经验，进行巩固训练等，通过这样的方式可以辅助幼儿固化知识，将知识与技能变成自己的。

比如，关于借助七巧板开展拼摆的益智课堂活动，教师可以先带领幼儿回顾与展示之前的各样拼摆方法，引导幼儿分组合作，交流与探讨最好的拼摆方法，包括照着轮廓拼摆、照着图样拼摆、自由拼摆等。在此过后，教师继续带领幼儿练习各种各样的拼摆方法，比如照着轮廓拼摆中，主要是让幼儿照着拼图的轮廓进行拼排，图中看不见一些拼接线条，只显示了外面的轮廓，对着这样的轮廓，让幼儿反复练习摸索出其中拼线，将其正确地拼出来，可以先让幼儿拼动物和生活日用品，然后在拼一些人像和复杂的事物。最后，教师要组织幼儿自主梳理，总结出一些巧妙拼摆的方法和规律，起到拓展提升的作用。

强化阶段

在幼儿园中开展益智课堂，创设问题情境，在完成初步准备、深入拓展提升后，教师要带领幼儿进行强化阶段，这需要打破原来规范的局限性，启发幼儿创新性思维，培养和训练幼儿的平面想象力、发散思维、创新思维等[3]。

比如，对于利用七巧板进行拼摆，教师可以组织幼儿进行小组合作，互相交流与探讨，主动说出自己的想法，发挥各自的聪明才智，共同创意与合作完成创意性的拼摆。教师要提供多套七巧板，选择小巧轻盈、便于携带的磁性七巧板，指导幼儿之间进行自由发挥和创造。教师可以先展示日常生活的一些画面，比如秋天到了农民伯伯喜迎丰收、电塔工人在维修电路等，然后提出问题：图上的人物在干什么？主要有哪些人物？引发幼儿思考和想象，结合这些劳动形象，利用手工的七巧板进行拼摆，要求拼摆的越像实物越好，最后让幼儿分组展示。

益智课堂中创设问题情境的注意事项

基于适度原则，避免问题过多。在幼儿园教育中，结合益智课堂创设问题情境，引发幼儿积极主动思考与探索，首先应当基于适度的原则，避免提出过多的问题，这样才能更好达成教育的目标。这需要教师根据日常观察、询问家长、分析研究等，明确当前阶段幼儿的身心发展状况、认知基础、思维能力等，选择适合的益智玩具，创设贴近生活的、符合幼儿认知的生动情境，结合情境提出针对性的问题。教师提出的问题要遵循少量、高质的原则，避免问题过多，在问题的引领下促进幼儿积极主动参与。

基于适当原则，避免问题过难。在益智课堂中创设问题情境，教师还要基于适当的原则，创设符合幼儿认知基础的情境，提出适合幼儿回答的问题，重点是避免问题过难。只有难易适当的问题，才能引发幼儿积极主动思考，进行小组合作探究，有效培养幼儿独立思考能力、合作交流精神、实践操作能力等。益智课堂包括各种各样的活动，主要是借助七巧板、解环类、汉诺塔等益智玩具具体实施，开展巧解、巧放、巧拼、巧推、巧算等类型的活动，通过提出难易适中的问题，可以让幼儿掌握动手实践的方法和技巧，提升幼儿团结互助精神，培养幼儿推理推导的能力。

引导自主创设，创造课堂环境。幼儿园教育应该凸显幼儿在课堂活动中的主体地位，根据益智课堂的主题，借助多样的益智玩具，引导幼儿自主创设，包括创设情境和提出问题，创造出积极活跃的课堂环境。在此过程中，教师要发挥引导的作用，通过各类方式引导幼儿积极参与到益智课堂中，监督幼儿自主创设的相关活动，根据幼儿与小组的具体表现以及提出的问题进行点拨，以此更好构建益智课堂，达成益智教育的目标。

益智课堂中创设问题情境的科学方法

构建轻松氛围，创设趣味问题情境

幼儿阶段是个人身心发育的基础阶段，具有活泼好动、好奇心强、可塑性高等的基本特点。根据这些基本特点，在益智课堂中创设问题情境，教师要根据益智课堂的主题，运用各种各样的益智玩具，借助挂图、绘本、动画等资源，以及开展游戏活动等，构建轻松愉悦的课堂氛围，创设趣味问题情境。通过这样的方式，可以吸引幼儿积极主动参与益智课堂，共同思考与探索，解答简单问题[4]。

例如，在幼儿益智课堂上，借助七巧板这类教玩具，教师可以先准备由七巧板拼摆出的各类图形，包括小鹰、公鸡、鸭子、兔子、猫咪等各类动物的造型，以及跑步、踢球、跳舞等各类人物活动的造型，还可以引入杯子、房子、建筑物等物体的造型图。结合这些具体的图形创设生动的课堂情境，进而提出问题：上面这些都是什么啊？它们由几部分组成的呢？那只鸭子在飞啊还是游泳呢？你能拼出这样的图形吗？通过提出类似趣味性的问题，引发幼儿积极主动地思考，在小组中进行讨论，引发幼儿动手操作。教师可以根据幼儿的探讨与回答情况，进行适当的点拨与点评，以此更好地引导幼儿进行动手操作。

立足生活经验，创设生活问题情境

幼儿园益智课堂上，教师还可以根据幼儿的年龄大小、认知基础、学习能力等，依托实际生活，立足幼儿的生活经验，借助丰富多样的图文资源与益智玩具，创设生活问题情境，引发幼儿根据回顾过往的生活，进行积极主动思考。教师根据幼儿思考与回答的情况进行点评和总结，引导幼儿参与到益智游戏活动中。幼儿的生活经验十分有限，教师要认真观察幼儿，重视调查研究。

例如，教师可以根据幼儿在日常生活中解袋子扣子、解鞋带等的生活经验，利用图片和短视频展现这类生活情境，然后提问：小朋友们你们有这样的经历吗？你们是怎么解决的呢？如果游戏中有这样的问题要怎么解决？通过这样的提问，引发幼儿回顾生活与初步思考，然后展示准备好的解环类的益智玩具，比如连环套、环扣、九连环等，以此开展解环类的游戏活动，构建幼儿益智课堂。教师先从简单的环套与环扣等教玩具开始，借助动画与通过亲自示范，指导幼儿基本的解法，并通过适时提问引发幼儿思考与探讨，培养幼儿的思维能力、推导能力。在完成简单的教导与训练后，教师引入九连环，再开展益智游戏活动。

结合幼儿心理，创设挑战问题情境

在幼儿园益智课堂中，创设问题情境，教师还可以根据幼儿的心理发展状况，借助一些益智玩具，根据相关益智课堂的教育目标，实施相关益智教育的活动，创设具有挑战性的问题情境，引发幼儿积极参与其中，更好培养幼儿思维能力，促进幼儿思维、动作、心理等多方面的发展[5]。

例如，汉诺塔也是一种重要的益智玩具，主要适用于中班益智课堂教学，主要教育目标包括：让幼儿学习汉诺塔的基本玩法，启发幼儿尝试独立完成游戏；运用合适的语言表达自己的观点，形成基础自我评价意识；培养幼儿不怕困难和挫折，勇于接受新挑战的精神。教师可以提前准备与班级幼儿数量相等的汉诺塔、若干个红苹果与小红星、儿童音乐等。在活动开始时，教师可以先通过示范介绍游戏玩具以及规则：汉诺塔的每层由一根柱子挪到另一根柱子上，自上而下、由小到大排列，每次只能移动一个圆层，移动中大圆层不可放到小圆层上。在创设汉诺塔的基本情境后，教师提出挑战性的问题：怎么排列到三层或者三层以上？以此引发幼儿认真观察、积极思考、合作探讨、共同操作，引导幼儿想办法解决困难，鼓励幼儿不要放弃。教师让幼儿说说心里的感觉，过程中是否放弃，后来怎样做的等。

综上所述，在幼儿园益智课堂中创设问题情境，教师要根据幼儿的年龄大小、认知基础、身心发展特点等，引入丰富多样的益智游戏、益智玩具等教育资源，构建生动有趣的情境，提出各类问题，引发幼儿积极思考、主动探讨，共同参与到动手操作中，能够培养幼儿思维能力、动手能力，发展幼儿互助合作精神，促进幼儿身心全面发展。