王姝玮

（河南科技学院纪委（监察专员办公室）综合室 河南新乡 453000）

党中央历来高度重视党史国史的教育工作，特别是今年正值中国共产党成立一百周年，教育部等八部门联合印发了《关于加快构建高校思想政治工作体系的意见》，文件要求将“四史”教育更加全面、具体地融入学校思想政治理论课课程体系和教学体系。坚持社会主义办学方向，将党史国史融入学校思想政治理论课教学，是学校思想政治理论课改革的应有之义，有利于学校落实立德树人根本任务，培养担当民族复兴大任的时代新人。

党史国史融入学校思想政治理论课教学的价值意义

党史国史融入学校思想政治理论课教学是坚持社会主义办学方向的时代要求。党史国史是中国共产党自1921年7月成立以来，领导和带领全国各族人民，在实现中国梦过程中形成的奋斗史、发展史。面对当前新形势、新任务、新挑战，党史国史融入学校思想政治理论课教学，是学校全面贯彻党的教育方针，坚持社会主义办学方向的时代要求。学史明理、学史增信。追根溯源才能更好的理解中国共产党人的初心和使命。党史国史是学校思想政治理论课教师开展爱党、爱国教育的珍贵素材，无论是建党的开天辟地还是新中国成立的改天换地，翻开我们曾经走过的光辉历程，革命先烈抛头颅、洒热血的故事如点点繁星，数不胜数。将这些素材运用好、融合好，能够使学生理想信念更加坚定，责任担当更加夯实。

党史国史融入学校思想政治理论课教学是思想政治理论课改革的应有之义。2020年5月，教育部等八部门联合印发了《关于加快构建高校思想政治工作体系的意见》，该文件要求将“四史”教育更全面且具体地融入到学校思想政治理论课的课程体系和教学体系中。2020年8月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，该文件是为了更好的落实2019年习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上的重要讲话精神。习近平强调，推动思想政治理论课改革创新，要不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。面对历史虚无主义等思潮的影响，学校思想政治理论课必须担负起应有的责任和使命。教师在教学中将生动的党史国史融入其中，更有助于解释历史虚无主义思潮的本质及其危害,从而帮助学生进一步坚定理想信念，自觉抵制错误思潮，树立正确的历史观。

党史国史融入学校思想政治理论课教学是提高学生综合素质的重要方式。历史是最好的教科书。党史国史所提供的历史经验和启示，闪耀着无与伦比的光芒，蕴含着极其深刻的智慧。习近平总书记在纪念毛泽东同志诞辰120周年座谈会上的讲话中指出，“一个民族的历史是一个民族安身立命的基础”。党史国史记录了我们中华民族从站起来、富起来到强起来的伟大实践，是国家和人民群众的宝贵资源，同时对学校而言也是内涵丰富的教育、教学载体，为学校思想政治理论课教学提供了鲜活生动的素材，引导学生认真学习，反复思考，方能感悟其思想伟力。因此，将党史国史融入思想政治理论课教学中，能够帮助学生学习历史经验，提高综合素质，早日成长为合格的社会主义建设者和接班人。

党史国史融入学校思想政治理论课教学的难点剖析

历史素材有待进一步挖掘。丰富的历史素材可以让教师在进行教学设计时有更大的创作空间，使历史素材更贴切，避免产生理论与素材“两张皮”的现象。然而，现有的党史国史相关历史素材与当前实际的教学需求相比略显不足，仍然有待进一步挖掘。并且，引用的历史素材质量越高，思想政治理论课的教学效果才有可能更好。与简单的文字描述材料相比，由当事人亲自讲述并以相关实物作为辅助展示方式的历史素材更加生动且有感染力。如用视频记录方式采访地方的抗战老兵，当他们讲述自己与战友的故事时，一个动容的神情，一个充满故事的物件，一些带有细节的场景回忆，都能冲击到学生的内心，也更容易达到激发学生爱国情感的效果。

学校思想政治理论课教师的人数配备不足。学校思想政治理论课教师的人数与学校学生人数的比例多年来一直处于不平衡的状态。思想政治理论课教师少，同时期的学生多，课程安排上很多学校不得不设置为大班课教学，并且教师的课程任务量也普遍偏高。这种现象容易导致教师的大量时间和精力都倾注于教学工作中，缺少投入到科研、培训等提升自身综合素质方面的时间。并且，大班课教学虽然一定程度上缓解了师生比不均衡的问题，但也存在着很多弊端。相比于小班课教学更能感受到的亲近感和集体感，大班课教学由于课堂学生多，教室大，有些坐在后排的学生与教师之间的物理距离过大，学生上课时候更容易走神，教师也更难快速把握学生的性格特点。因此，相较而言，大班课教学对教师的综合素质要求更高，整个课程的教学质量也更难把握，按比例配足教师，实现小班课教学是提高教育效果的重要保证。

学校思想政治理论课教师的综合素质有待提升。在2020年8月印发的《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》中明确指出，不同时期的思想政治理论课都有与之相应的教育目标。大学阶段重在增强使命担当，高中阶段重在提升政治素养，初中阶段重在打牢思想基础，小学阶段要做好道德情感的启蒙。

在思想政治理论课教学中，学生是学习的主体，教师在整个教学过程中起主导作用。不同时代的学生都有其独特的时代印记，新时代，学生的个性更加鲜明，接收信息的渠道也更加多元，特别是2020年以来的学生，他们几乎是与互联网的发展同步成长，活跃在众多网络平台上，除了微信、QQ、微博等平台外，近几年在小红书、B站、抖音、快手等各类文字与直播平台中活跃的学生也越来越多。这些学生人际交往的方式，语言表达的方式，获取知识的方式、思考问题的方式都与之前的学生展现出较为明显的差异。因此，思想政治理论课教学想要达到文件要求的效果，对教师的综合素质有着非常高的要求。教师的教学已经不能仅仅满足于讲授课本理论知识，将党史国史融入到课程中，是让课程更有吸引力的一种方式。当然，众多历史素材如何选择，如何呈现，都与教师的综合素质有密切关系。

党史国史融入学校思想政治理论课教学的实践路径

充分挖掘，利用校内外红色资源。红色文化资源是一种历史文化遗产,也是一种优质的教育教学资源,是人们超越时空感悟红色历史的客观载体。如四川省广安发布的邓小平故里缅怀之旅和华蓥山游击队革命体验之旅研学路线。无论是人物故居还是重大事件的旧址亦或是老共产党员讲述的故事，相比于大众已经熟知的资源，进一步挖掘学生所在省市内甚至是学校内发生的历史，既能快速使学生感到亲切，又能因内容的新鲜感而激发学生的兴趣。

学校还可以通过校企合作等方式将周边的资源打造成红色文化品牌，不仅挖掘了优秀的课程素材，便于组织学生进行实践活动，还能助推国家文化“软实力”建设。实地参观，能使学生打破时间维度上的限制，有亲身经历那段历史的感觉。如因条件所限，学生无法全部参与，可以组织一定比例的学生代表参加，再由这些学生代表通过视频、文字等记录方式，将所见、所思、所感分享给更多的学生。

统筹规划，打造高素质教师队伍。当前，正处在世界的百年未有之大变局，学校应当认真落实立德树人根本任务，以培养专业的马克思主义理论教育家为目标，以办好人民满意的社会主义学校为标准，高度重视、统筹规划，打造一批高素质的思想政治理论课教师队伍。首先，应当尽快扩充、壮大学校的思想政治理论课教师队伍，根据《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》中的要求，在核定编制时候充分考虑思想政治理论课教师的配备要求配足教师，确保师生比例不低于1∶350。其次，要加强思想政治理论课教师综合素质的培养。一方面在校内要为教师创造良好的学习提升环境，鼓励教师开展相应的教学课题研究，并且给予充分的项目经费支持。另一方面学校要鼓励教师参加相关的交流、研修培训，各校之间的交流学习以及校外的专题研修培训等方式都对提高教师的综合素质有重要作用。最后，要建立健全思想政治理论课教师队伍的进入进出机制，既要鼓励政治素质过硬的优秀校内校外人才进入思想政治理论课教师队伍中，也要将不符合教育要求的教师清退出教师队伍，实现教师队伍的动态调整，使整个教师队伍始终保持强大的战斗力。

建立机制，协同线上线下双渠道。网络新媒体的出现虽然对学校思想政治理论课是一种挑战，但从另一角度看，也是为学校思想政治理论课提供了新的教育渠道和平台。线上的互联网渠道可以使用多层次、立体式的展现方式，反而更加有利于将党史国史教育资源本身所具有的生动鲜活特色呈现出来，让学生更好的了解中国共产党的精神底色，产生深层次的情感共鸣。并且，协同线上和线下双渠道，不仅能够使党史国史教育资源在教学中的效果更加显著，还能实现多平台播放，使传播范围更加广泛，除了本校学生外，也能在广大人民群众中传播，提高思想政治理论课的影响力。

因此，要做好线上各平台的建设，一方面思想政治理论课教师要适应社会发展的潮流与趋势，熟练掌握相关现代科学技术。特别是在新媒体的应用上，要坚持学生在哪里，教师的教育平台就建设在哪里的原则。另一方面，学校领导要高度重视网络平台建设，将其纳入重点工作清单，建立相应机制，提供经费支持，逐步探索形成独具特色的“互联网+”思想政治理论课模式。

注释

[1]习近平.在“不忘初心、牢记使命”主题教育总结大会上的讲话[N].人民日报，2020-01-09(01).

[2]张烁、谢环驰.习近平主持召开学校思想政治理论课教师座谈会强调用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务[N].人民日报，2019-3-19(01)

[3]习近平.在纪念毛泽东同志诞辰120周年座谈会上的讲话[N].人民日报,2013-12-27（01).

[4]汪立夏.红色文化资源在大学生思想政治教育中的价值及实现——以江西省高校红色文化教育进校园为例[J].思想教育研究,2010(07)：54-57.

[5]赵荣昌.用好红色阵地讲好红色故事[N].四川日报，2021-05-25(01).

[6]谷峰.全媒体背景下安徽红色文化品牌塑造的现状及问题探究[J].文化创新比较研究，2021(1)：169-171.