王婷婷 黄源君 黄玉源

（1.桂林电子科技大学马克思主义学院 广西桂林 541004；2.桂林电子科技大学机电工程学院 广西桂林 541004 ）

党的十八大以来，习近平总书记高度重视对历史的研究学习，强调“历史是最好的教科书”[1]，“历史的经验值得注意，历史的教训更应引以为戒”[1]，“中国革命历史是最好的营养剂”[2]。所以，作为新时代的大学生，学习“四史”是非常重要的，要加强对“四史”的系统学习，在历史的深入思考中，汲取砥砺前行的智慧与力量，坚定理想信念，坚定对马克思主义的信仰，坚定四个“自信”，坚定对实现中华民族伟大复兴的信心，不断提高认识能力、精神境界和实践水平。

马克思主义视域下学习“四史”的重要性

否定之否定规律揭示了事物发展的前进性与曲折性的统一。社会主义实践探索中出现某种并不改变社会主义的前进趋势。前进性与曲折性的统一，是事物发展规律的一种表现。事物的发展不是直线前进，而是螺旋式上升的。20世纪末期的东欧剧变、苏联解体，就是世界社会主义运动的重大挫折。我们要对社会主义发展过程中的曲折有正确的认识。既要认识到一定曲折的不可避免性，又要尽可能地避免某些曲折，使社会主义顺利发展；既要能够直面曲折、承认曲折，又要不因曲折而改变初衷和失去信念，还要总结经验教训，努力战胜和走出挫折，使社会主义不断发展。所以，我们既要看到社会主义发展过程的曲折，又要看到前途的光明。

通过对“四史”的学习，有助于大学生正确看待人生道路上的曲折，能够努力战胜挫折，看到前途的光明。

辩证唯物主义认为，实践决定认识，认识反作用于实践，正确的认识、科学的理论对实践有巨大的指导作用。中国特色社会主义是一个不断创新发展的过程，新时代提出新课题，新课题催生新理论，新理论引领新实践。中国特色社会主义进入新时代，这是我国发展新的历史方位，也是习近平新时代中国特色社会主义思想产生的时代背景。习近平新时代中国特色社会主义思想源于实践又指导实践，是中国特色社会主义理论创新和实践创新良性互动的智慧结晶，为新时代坚持和发展中国特色社会主义、推进党和国家事业提供了基本遵循和行动指南。

通过对“四史”的学习，有助于大学生树立正确的实践观，能够根据时代变化和实践发展，不断深化认识，不断总结经验，不断进行理论创新，努力实现理论创新与实践创新的良性互动。

历史唯物主义认为，社会存在决定社会意识，社会意识对社会存在具有能动的反作用。先进的社会意识反映了社会发展的趋势和要求，对社会发展起着积极的促进作用。

百年来，中国共产党人坚定理想信念、发扬斗争精神、推动伟大实践，在各个历史时期淬炼锻造了井冈山精神、长征精神、遵义会议精神、延安精神、西柏坡精神、红岩精神、抗美援朝精神、“两弹一星”精神、改革开放精神、特区精神、抗洪精神、抗震救灾精神、抗疫精神、脱贫攻坚精神等伟大精神。这些精神是人类精神生活的内容，在本质上是人们对一切社会生活的过程和条件在观念上的反映。其中改革开放铸就的伟大改革开放精神，极大丰富了民族精神内涵，正是在这种强大的精神动力的驱使下，中国共产党团结带领人民群众大力发展中国特色社会主义市场经济，以经济发展为引擎，积极推进文化、社会、生态等多领域协同发展。

通过对“四史”的学习，有助于大学生弘扬中国共产党精神谱系，在求学的道路上，永不言弃，敢为人先，不断创新！

历史唯物主义认为，人民群众是社会历史的主体，是历史的创造者。唯物史观关于人民群众是历史创造者的原理，要求我们坚持马克思主义群众观点，贯彻党的群众路线。

要打赢疫情防控这场人民战争，必须紧紧依靠人民群众。这是一场全民战“疫”，每个你都算数！在2020年2月23日的重要讲话中，习近平总书记强调广泛动员群众、组织群众、凝聚群众，全面落实联防联控措施，构筑群防群治的严密防线，为打赢疫情防控的人民战争、总体战、阻击战指明了制胜之道。新冠肺炎疫情发生以来，14亿中国人民众志成城、守望相助，坚忍不拔、顽强奋战，展现了令人惊叹的中国力量、中国精神、中国效率，有力推动疫情防控形势积极向好的态势不断拓展。

通过对“四史”的学习，有助于大学生树立正确的历史观，牢记为人民谋幸福，为中华民族谋复兴的初心和使命，在生活中践行群众路线，全心全意为人民服务。

问卷调查结果分析

为了更好地把握新时代大学生对四史的了解情况、学习“四史”的态度以及是否意识到学习“四史”的重要性，我们进行了较为深入的网络问卷调查，得到了相关数据。根据调查反馈数据，我们可以得到以下结论：

调查显示，54.48%的学生不太了解“四史”，只有49.82%的学生正确回答了“四史”是党史、新中国史、改革开放史、社会主义史的问题，也只有22.58%的学生对“四史”很感兴趣，26.16%的学生表示想了解“四史”。可见，大部分学生不够了解“四史”，对“四史”没有兴趣，所以，要加强大学生对“四史”的学习，探索有助于提升学生兴趣的“四史”学习教育模式。

根据数据可知，大部分学生学习“四史”都有一定的收获，59.86%的学生表示会主动参与学习“四史”活动，可见学习“四史”对大学生是非常有意义的，也说明大多数的学生能够意识到学习“四史”的重要性。

在有关“四史”学习方式的调查中，大部分人选择的是老师讲解和学校宣传，可见在大学生对于“四史”的学习中，老师和学校起到了较大作用，但是也要注意到，大部分大学生的“四史”的学习方式多为“被学习”和“被了解”的方式，我们应该加强学生自主学习“四史”的能力。

在“是否参与过‘四史’相关学习活动”的调查中，大部分人选择的是参加过1～3次，可见大学生参与过“四史”相关学习活动的次数较少，而在关于大学生希望通过拓展哪些渠道学习“四史”的调查问题显示，67.03%的学生选择“四史”学习类展馆，在关于询问大学生改进“四史”教育的调查问题显示，68.1%的学生希望组织学生参观红色基地，说明学生希望可以通过实践的形式来加强对“四史”的学习。

在“您认为怎样的形式有利于您对‘四史’的学习？”的调查中，78.14%的学生选择的是观看电影、视频。由此可见，通过观看电影、视频的方式学习“四史”能够激起学生的学习兴趣，符合新时代大学生自身的特点。

线上线下相结合的“四史”学习教育模式

基于前面的网络调查结果分析，我们应该结合新时代大学生自身的特点以及他们的兴趣、爱好和诉求，积极探索有助于提升学生兴趣的“四史”学习教育模式，从而加强他们对“四史”的学习，使他们意识到学习“四史”的重要性。下面以桂林电子科技大学为例。

线上“四史”学习教育模式

在学校官网、公众号等线上平台加强宣传力度，营造学习“四史”的良好氛围。学生每天打卡“青年大学习”，通过阅读与“四史”相关的文章和观看与“四史”相关的视频，深入体会“四史”中传承的精神。同时，思政课教师通过“课堂派”智慧平台给学生推荐与“四史”相关的课后阅读文献，强化学生对“四史”的学习。

线下“四史”学习教育模式

思政课堂渗透。把“四史”教育引入思政课课堂中，融入教学主渠道，提升学生获得感。思政课教师可以结合四史的相关内容或案例进行讲解。例如在讲解“战略思维能力”这部分内容时，可以举例说明毛主席非凡的战略思维能力。毛泽东赴重庆谈判后，主持中央工作的刘少奇在同毛泽东、周恩来研究后，制定了以发展东北和热察两省为中心的“向北发展，向南防御”的战略方针，并对进占东北作出战略部署。这是毛主席战略思维能力的体现。同时教师还可以和同学们一起观看“四史”的相关视频，然后同学们分组进行讨论，并分享心得，最后教师进行总结。

积极开展学习“四史”的相关活动。辩证唯物主义认为，在实践和认识之间，实践是认识的基础，实践在认识活动中起着决定性的作用。所以，我们要引导学生树立实践第一的观点，使学生在与“四史”相关的实践活动中深化对“四史”的认识。我们可以在学校中开展相关建设，例如，建设校园文化长廊、“四史”类学习展馆；组织学生参观红色基地，例如，参观红军长征湘江战役纪念馆；组织学生观看爱国题材的电影，例如，观看电影《长津湖》；开展线下讲座；举办相关知识竞赛或以“四史”为主题的社会实践比赛，例如，桂林电子科技大学第二届大学生思想政治理论课社会实践优秀成果展示活动，以“四史”为主题，推进党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史进教材、进课堂、进头脑，鼓励学生发挥主观能动性，认真学好“四史”；还可以通过生动多样的团课、支部活动让“四史”学习教育活起来，加强对学生的“四史”教育。

人无精神则不立，国无精神则不强[3]。新的时代新的征程，作为青年学生，要善于从“四史”中汲取历史经验和智慧，在历史学习中把握当下、思考未来，弘扬“四史”精神，把坚定理想信念和实现中华民族伟大复兴紧密结合起来，在实现中国梦的伟大实践中践行初心使命。