陈永华

“努力包裹着你们沉淀在这里的温暖，始终在你的身边，做你的贴心人，并一直努力与你更靠近地一起思考、一起成长。”这是12年前《教学月刊·小学版》实行刊物全面优化调整伊始向大家许下的诺言。中国自古就有60年一甲子、12年一纪的说法。一切过往，皆为序章。在新一纪的开端，我们收敛起因为曾经点滴荣耀而有的小窃喜，澄心静虑，向你们倾诉成长的烦恼。苏格拉底曾说，“生命如不诉诸批评的省察，这种生命是不值得活下去的”。回溯过往，难忘初心，我们感觉更深的是那份因为你们的信任而不敢懈怠的沉重。这份沉重常常催促我们不断反省：我们到底在教育改革中贡献了多少？或者多大程度上推动了教育的变革？进而我们也会不断追问：本真的我在哪里？本真的教育在哪里？本真的课堂在哪里？相信我们的内心其实和你们一样，一直期盼着教育学真正回归到人學那天的到来！

躬身入局，方知世事。我们都是局中人，只是身处百年未有之大变局中的我们是否做好应对新挑战、拥抱新机遇的准备？站在传统与现代交融、过去与未来并蓄的当口，我们自然需要涵养“不畏浮云遮望眼”的格局，树立“风物长宜放眼量”的远见。只是，此刻的我们，恐怕首先要明了的是自己究竟身要往哪处去，心要往哪处想，劲要往哪处使。我们需要褪去太多的纠结，才能轻装上路再出发。不得不承认，其实，我们尚未深刻理解课程的本意，课程领导力已直面而来;我们尚未熟悉教学设计的规程，学案设计已被交于手上;我们尚未厘清教育质量的内涵，高质量发展的要求已推门而入;我们尚未体认到教育评价的本质，评价改革却已经以一种石破天惊的方式强势破局;我们尚未梳理出传统教育样式的利弊，在线教育、未来教育却已然成为了显学;我们尚未知宇宙奥秘，元宇宙已悄然降临。我们还在为课程整合沾沾自喜时，项目式学习之风已扑面而来;我们还在为丰富拓展性课程烦恼时，晚托课却已按要求不得不上马;我们还在为素质、素养的异同争辩不休时，聚焦关键能力已成为常态要求;我们还在内卷、躺平中纠结烦恼时，“双减”之风已如疾风激荡神州大地。我们说着结构化，唱着大概念，做足了导学案、任务单、学习单、预学单，甚至推进到了学历案、学思案，却依然困惑着深度学习如何发生;我们行着卷入式，跑着入场景，却依然疑惑着教科研的选题如何确定。我们无止无尽地磨课，不知疲倦地做课，不遗余力地改课，却依然疑惑着究竟何为好课。我们憧憬着长期主义结出好果，却无法挣脱短期的功利诱惑。很多时候，我们明明习惯着非此即彼，却依然可以煞有介事地用“迭代”给以美名。

毋庸置疑，教育变革的全要素似乎都已欣欣然张开了眼。目标已日渐明朗，号角已开始吹响。相信一切均会在“乱花渐欲迷人眼”中走向归正！我们当然盼望着能发光，但没有思想，哪有光？普希金说“没有思想，再漂亮的语句也全无用处”。善于思考的人会根据事情的发展变化，深入事实本身，去调整自己的思考，而不是人云亦云、固执己见、刻舟求剑。其实，正如全国功勋教师于漪所说，“我们最缺的不是教学技巧，而是思想与批判性思维”。可以预见，“十四五”时期的教育必定会在归正中求创新，在创新中促归正，并在守正创新中追求高质量的发展。在这样一个变革的大时代，我们必须处变不惊，准确识变，科学应变，主动求变。而这一切的前提是我们必须习惯理性思辨，始终让专业思考力牵引自己奋进前行。这不仅是你们的问题，也是我们期刊人的责任。

巴尔扎克说，一个有思想的人才是有力量的人。芳华十二载，感恩共相伴！你我都是教育同道人，让我们相守相望，一起乘着思想的航船勇往直前，不断成长。