魏 薇 刘 洋

(东北师范大学政法学院，吉林 长春 130117)

“社会主义核心价值观是当代中国精神的集中体现，凝结着全体人民共同的价值追求[1]。习总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上指出，“在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思想政治理论课非常必要，是培养一代又一代社会主义建设者和接班人的重要保障。”[2]2020年12月，中共中央宣传部、教育部印发的《新时代学校思想政治理论课改革创新的实施方案》再次指明，遵循学生认知规律，体现学段特点，进一步深化思政课一体化建设。因而，研究思政课一体化下社会主义核心价值观的教学“密钥”具有重要的价值意蕴。本文尝试将逆向教学设计作为思政课一体化下社会主义核心价值观的教学“密钥”，通过研究小初高思政课一体化下社会主义核心价值观的教学“密钥”何以可能、何以可为、何以可行三个部分，更好地推动小初高思政课一体化下社会主义核心价值观的教学效能提升。

一、缘由省思：思政课一体化下社会主义核心价值观的教学“密钥”何以可能

逆向教学设计是由格兰特· 威金斯和杰伊·麦克泰提出的一种基于理解的“倒推式”的教学设计模式，由“明确预期的学习结果—选择合适的评估证据—设计学习活动或任务”三个环节构成[3]。

1.理论逻辑：布鲁纳的螺旋式课程理论

布鲁纳的螺旋式课程理论，主张在教学中应充分考虑学生的认知发展规律，分层次拓展和深化学科知识的内容结构，使之呈现出“螺旋式”的上升趋势。教师教学不是对教材内容的简单灌输，而是在教学设计前确定教学目标，再对教学内容进行分析，找到学生“旧知”与“新学”之间重复、脱节与拔高的关联点，通过整体建构找到学生的“最近发展区”，使学生的学习从真正意义上实现以“理解”为核心。逆向教学设计正是基于螺旋式课程理论的“螺旋式”理念，提倡“理解为先”“以生为本”。将逆向教学设计作为思政课一体化下社会主义核心价值观的教学“密钥”，要求教师在进行教学设计时，首先应明确预期的学习结果，在了解学生对社会主义核心价值观已有知识经验的基础上，让学生在合作与探究的价值观学习中，养成良好的德行品格，实现真正的“意义学习，理解为先”。

2.认知逻辑：切合学生的身心发展特点

针对中小学生对客观世界的认知尚未成熟，同时又对未知领域充满好奇，但分析问题和解决问题的能力还有待提高的发展特点，小初高思政课一体化建设背景下，对中小学生进行社会主义核心价值观教学必须切合各学段学生的身心发展特点。逆向教学设计要求教学的各个环节始终坚持学生的主体地位，以切合学生身心发展特点为准则，根据课程标准和不同学段的学情分析，明确预期的学习结果，以结果为导向进行评价设计，最终依据评价标准设计学习活动或任务。具体而言，主要是依据不同学段学生的身心发展特点，借助学生已有的知识经验帮助学生深入理解和把握核心价值观的科学内涵。通过学习活动和任务，实现从“他学”到“自学”的转变，真正地将核心价值观内化于心、外化于行。

3.生活逻辑：贴近学生的现实生活世界

教育的最终指向是回归生活世界。对思政课堂教学进行预先计划的教学设计，必须坚持以育人为导向，贴近学生的现实世界，用理论指引学生的生活实践，以“学生的学”为着力点，这是逆向教学设计发挥思政课一体化下社会主义核心价值观的教学“密钥”价值的应有之意。一方面，进行社会主义核心价值观教学要紧密结合学生学习、成长等实际问题，增强学生对其认同感，助推思政课有效教学。另一方面，将社会主义核心价值观的具体要求作为学生学习、生活与实践的行为规范和价值导向，在现实世界中践行社会主义核心价值观。逆向教学设计符合小初高思政课一体化下社会主义核心价值观教学源于生活、高于生活又能回归现实世界的生活逻辑，同时有助于社会主义核心价值观教学的实践价值得到有效保障，自然而然地成为思政课一体化下社会主义核心价值观的教学 “密钥”。

二、价值意蕴：思政课一体化下社会主义核心价值观的教学“密钥”何以可为

社会主义核心价值观是我国社会进步与国家发展的价值目标，也是当代中国人民群众生活的价值追求[4]。党的十九届五中全会指出：“坚持以社会主义核心价值观引领文化建设，加强社会主义精神文明建设。”[5]将逆向教学设计作为思政课一体化下社会主义核心价值观的教学“密钥”，是学校落实立德树人根本任务的基础前提，也是教师实现思政课程深度教学的内在要求，更是学生成为“时代新人”立德修身的重要保障。

1.使命担当：落实立德树人根本任务的基础前提

思政课的课程属性决定了其必须重视社会主义核心价值观的教学，基于此，找准教学“密钥”，成为思政课中进行社会主义核心价值观教学、落实立德树人根本任务的基础前提。立德树人是学校教育的终极追寻，也是思政课教学的“风向标”，其核心在于落实，而落实的关键在于把握教学的“密钥”。社会主义核心价值观回答了立什么样的“德”、树什么样的“人”的关键问题，为思政课真正实现以德育人、以文化人提供了实践指向。一体化背景下，将逆向教学设计作为社会主义核心价值观的教学“密钥”，贯穿于小初高思政课的全过程，这是新时代实现思政课有效教学的必由之路。依据小初高思政课一体化下社会主义核心价值观的教学“密钥”，应与时俱进地更新和拓展其教学内容，统筹不同学段中的教学内容，整体规划，确保核心价值观教学的有效衔接，发挥逆向教学设计在落实各学段立德树人根本任务中的基础前提作用。

2.现实指向：实现思政课程深度教学的内在要求

深度教学要求教师在传授知识的基础上，培养学生的道德品性，对学生进行价值观教学。教师运用逆向教学设计模式，围绕学生的知识习得、道德培养、价值观形成等为预期的学习结果，从而指引开展教学活动，实现思政课深度教学。小初高思政课一体化建设背景下，逆向教学设计是教师通过多元教学活动，统筹推进社会主义核心价值观教学的有效衔接，以学生的健康成长为出发点，在内隐“价值与评价”的培养人的教学活动中与知识建立起意义关联，使得各学段的学习内容前后贯通，形成相互衔接、循序渐进的社会主义核心价值观教学的有机整体，增强社会主义核心价值观教学的针对性，最终实现思政课程深度教学。所以，思政课教师应牢牢把握社会主义核心价值观的教学“密钥”，引导学生站在学科价值的立场和高度去深度理解与把握知识背后隐藏的价值观，进而，提升学生价值判断与价值选择的能力，为未来走向社会做好准备。

3.目标遵循：引领“时代新人”立德修身的重要保障

党的十九大报告首次提出“时代新人”的育人目标，为教育事业点明了前进的“灯塔”。小初高思政课一体化背景下核心价值观的教学“密钥”，即逆向教学设计，将培育“时代新人”作为其预期的学习结果，从三个层面评估“时代新人”立德修身的目标遵循，进而设计学习活动或任务，因而，教学“密钥”成为核心价值观教学引领“时代新人”立德修身的重要保障手段。作为学生思想政治教育的主要渠道和重要阵地，在思政课中对身心发展和价值观尚未成熟的学生进行社会主义核心价值观教学尤为关键，教学“密钥”则是实现教学效能最优化的重要保障。恰当安排不同学段学生社会主义核心价值观教学的学习活动或任务，对于帮助学生将社会主义核心价值观的具体要求转化为其立德修身的目标遵循变得尤为关键，所以，必须充分发挥教学“密钥”在教学中引领“时代新人”立德修身的重要保障作用。

三、路径探问：思政课一体化下社会主义核心价值观的教学“密钥”何以可行

逆向教学设计模式强调将学习目标前置，将教学内容作为工具，关注学生的过程性评价，注重学生能力的提升，进而设计学习活动或任务，即“以终为始”，反向追求“意义学习，理解为先”的有序的教学设计模式。

1.思政课一体化下社会主义核心价值观教学“密钥”的逻辑进阶

进阶，即由初级到高级逐步提高，或在已有基础上循序提升的过程。厘清小初高思政课一体化中社会主义核心价值观教学“密钥”的进阶，把握各学段之间的特点与规律，有助于实现小初高思政课一体化中社会主义核心价值观课堂教学的实效性和针对性。

(1)初阶：小学“播种”阶段——注重启发引导。小学阶段是“播种”的基础阶段，也是思政课启蒙教育的育苗阶段。小学阶段的学生思维简单，对事物的认识主要来自于事物的表征形象。在此阶段，开设道德与法治课的教学“密钥”重在道德启蒙和习惯养成，着力开展热爱他人、热爱自然、热爱国家的思政课教育，既符合小学生的认知发展规律，又体现了价值观教学的基本规律，达到润物无声的教学效果。

依据逆向教学设计的基本模板，小学道德与法治课中社会主义核心价值观教学的预期学习结果侧重于“严私德”。以法治教育为例，重在对学生进行基础知识教育，对他们的规则概念、守法等行为习惯进行启发引导。例如，六年级“道德与法治”“感受生活中的法律”教学设计中，教师通过让学生初步树立法律意识、加深对“法治”的理解、让学生在日常生活中感悟和培育以核心价值观为预期的学习结果、选择合适的评估证据、通过创设生活情境让学生分享遵纪守法的典型事例等学习活动或任务，引导学生感受法律与我们的生活息息相关，激发学生的法治学习兴趣。

(2)中阶：初中“拔节”阶段——坚持价值指引。初中阶段是学生“拔节”的强基阶段，是打牢思想基础的积累阶段，也是道德与法治课实现价值引领的重要阶段。初中阶段的学生思想活跃，不再简单依赖于事物的表征形象，尝试理解其蕴藏着的思想内涵和价值理念，具有一定的价值判断能力。在此阶段，开设道德与法治课的教学“密钥”以价值观引领为着力点，回归学生的生活世界，对学生进行核心价值观教学。

初中阶段社会主义核心价值观的教学“密钥”设计下，预期的学习结果要求学生“守公德”。在道德与法治课教学设计中，法治教育的学习结果侧重强化学生依法维权的能力，通过情感认知、价值澄清等多种学习活动或任务，使学生认识到违法犯罪行为及相应的法律责任。例如，八年级“道德与法治”“依法履行义务”教学设计中，通过播放抗疫视频，引导学生思考“疫情之下人民的生命安全得到保障离不开谁的付出？”等学习活动或任务，将切实的体验感悟作为评估的表现性任务，要求学生掌握公民履行法定义务的要求，发挥“法治”理念的价值引领作用，回应并达成预期的学习结果。

(3)高阶：高中“孕穗”阶段——彰显学理力量。高中阶段是学生“孕穗”的初显阶段，是提升政治素养的重要阶段，也是思想政治课培育理性认知的关键阶段。在此阶段，开设思想政治课的教学“密钥”要求教师要以社会主义核心价值观的丰富内涵作为重要的学理支撑和精神支柱，引导学生树立理想并为之勇担责任、砥砺奋斗，展示社会主义核心价值观的学理魅力[6]，以此进行逆向教学设计。

高中思想政治课社会主义核心价值观教学的预期学习结果要求学生做到“明大德”。这一阶段思想政治课中法治教育所要达到的预期学习结果，侧重于了解国家体制和公民责任，拓宽学生的法治视野，培养学生参与法治生活、合理维护权益的能力。在高中思想政治课“全民守法”的教学设计中，教师可以将培养学生的“法治意识”学科核心素养和“法治”的核心价值观素养作为预期的学习结果，依据评估证据，设置“理性守法用权”“遇事违法必究”“宣法从我做起”三个讨论议题，学生根据材料问题进行小组合作探究，以此作为教学的学习活动或任务。

2.思政课一体化下社会主义核心价值观教学“密钥”的实践进路

逆向教学设计作为思政课一体化下核心价值观的教学“密钥”，要求教师在分析教学内容重合、拔高和脱节的基础上，先确定预期的学习结果，再依据结果选择合适的评估证据，最后设计学习活动以发现证据、完成预期。本文以小初高思政课一体化下社会主义核心价值观教学的实践成效为基础，如温州市以社会主义核心价值观的具体要求为主线，通过微课教学让价值观教育在小初高思政课堂中有效“落地”[7]，尝试探索逆向教学设计在小初高思政课一体化下社会主义核心价值观教学中的实践进阶。

(1)出发点：明确预期的学习结果。预期学习结果是教师进行逆向教学设计的起点。依据逆向教学设计理论，确定思政课一体化下预期达到的学习结果，要求教师从整体上把握不同学段的思政课中核心价值观教学的课程标准规定、具体学习内容以及学情分析，着眼于学生的素养发展，以学科任务为指向，统筹规划，在差异化的基础上体现出思政课一体化背景下不同学段预期的学习结果的系统性与协同性。基于逆向教学设计的视角，确定思政课一体化下社会主义核心价值观在不同学段预期的学习结果，小学道德与法治课要求学生理解核心价值观的内涵与要求，感受社会主义核心价值观之美；初中道德与法治课要求学生了解核心价值观的历史演进与未来趋向，洞悉社会主义核心价值观之力；高中思想政治课要求学生在实践中运用核心价值观，担当社会主义核心价值观之责。

例如，教师在设计小学“我们是班级的主人”一课时，将学生明确班委会的职责，树立集体意识、为班级建设贡献自己的力量作为预期结果。在设计初中“生活在民主国家”中，让学生了解我国民主发展历程，自觉参与、发扬社会主义民主，增强热爱民主的情感作为预期的学习结果。在高中学习“人民民主专政的本质：人民当家做主”中，学生深刻感悟我国是人民民主专政的社会主义国家，实现了人民当家做主，把我国社会主义民主的形成过程及其特点作为预期的学生学习结果。依据逆向教学设计，整体统筹小初高不同学段关于“民主”教育主题的预期学习结果，有助于增强各学段学习结果之间的关联性与层次性，让学生在感受与洞悉“民主”价值观的基础上，自觉践行“民主”的社会主义核心价值观。

(2)立足点：选择合适的评估证据。根据逆向教学设计的一般环节，明确预期的学习结果之后，应选择合适的评估证据作为学习结果达成的评价依据，即根据学习结果制定相应的评价方案。为确保各个环节的一致性，要求教师立足于“求同存异”的评估准则构建评估体系，将价值品质作为评价学生的重要指标，选择思政课一体化下社会主义核心价值观教学的评估证据。小学道德与法治课将学生在教学互动的提问环节能否准确说出核心价值观的内涵、能否判断符合核心价值观的行为作为评估学习结果达成的表现性依据；初中道德与法治课的评估证据为学生能否运用核心价值观分析社会问题，恰当处理好自我与他人、社会、国家的关系；高中思想政治课将学生能否在生活中积极参与核心价值观宣传活动、在实践中自觉践行核心价值观为证据，评估社会主义核心价值观教学的学习结果。

以“敬业”核心价值观为例，小学道德与法治课教师可以将学生能否识记敬业的概念，描述敬业行为表现，认识自身在家庭、学校和社会生活中所需要承担的责任和义务作为评估证据。初中道德与法治课教师可以将学生能否树立职业平等观，了解模范人物的敬业故事，了解不同职业内涵、价值与具体要求作为评估学习结果的重要证据。高中思想政治课教师可以选择学生能否将自身的职业发展与国家和社会的需求结合起来，树立为实现中华民族伟大复兴而努力学习的职业理想等作为评估证据，多维度地评估学生的学习结果。评估证据的实质是为提高教学质量而服务的手段和工具，思政课一体化下运用逆向设计这一教学“密钥”进行教学，要求思政课教师螺旋上升地选择合适的评估证据，进而最大化地发挥其在教学中的价值。

(3)着力点：设计学习活动或任务。设计学习活动或任务，既是评估证据的外在表现，又是服务于预期的学习结果。逆向教学设计要求教师以预期的学习结果为“基点”，围绕评估证据，科学地选择有助于学生发展的学习内容，进而有效地设计学习活动或任务。小初高思政课一体化背景下社会主义核心价值观教学，要求教师依据课程标准、学生已有的知识经验以及国家时政等，统筹安排各学段的学习内容，设计有效的学习活动或任务，引导学生践行核心价值观。

小学道德与法治课从学生的日常生活出发，让学生说出哪些行为体现了核心价值观的具体要求，采用形式多样的教学方法来帮助学生体验和认同社会主义核心价值观(见表1)。例如，教师在设计“我们神圣的国土”一课时，可以运用多媒体引导学生在地图上找出我国的地理位置，让学生感知我国领土的辽阔，启发学生的自豪感。讲述台湾自古就是中国的领土等问题，用情感教育激发学生认同国家主权、维护领土完整，进一步激发学生的爱国情怀。

表1 小学道德与法治“社会主义核心价值观”设计学习活动或任务模板

初中道德与法治课引导学生关注社会生活，通过让学生亲身体验并感悟，认识到核心价值观对自身、社会和国家发展的现实意义，为以后参加社会活动奠定基础，同时从思想上加强对核心价值观的认同感(见表2)。例如，教师在设计“我们的梦想”时，可以从学生的生活实践出发设计学习活动，通过视频展示改革开放以来我国取得的伟大成就，结合学生自身经历中的所见所感讲好中国故事，坚定学生的爱国信念。让学生在交流合作中为中国特色社会主义所取得的显著成绩而感到自豪，自觉地以实际行动承担实现民族复兴的历史使命。

表2 初中道德与法治“社会主义核心价值观”设计学习活动或任务模板

高中思想政治课教师可以通过创设情境，引导学生能以核心价值观为引领，关注社会热点问题，培养学生的学科核心素养，培育自觉践行社会主义核心价值观的“时代新人”(见表3)。例如，教师在设计“坚持党的领导”时，可以采用议题式教学法，让学生在“坚持党的全民领导”这一总议题的引领下，对“新时代为什么要坚持和加强党的领导”和“新时代怎样坚持和加强党的领导”两个分议题进行辩论，在合作探究中体悟坚持党的领导的重要意义和时代要求，升华爱国主义情感。以核心价值观为引领，提高分析问题和解决问题的能力，践行爱国主义行为。

表3 高中思想政治“社会主义核心价值观”设计学习活动或任务模板

习近平总书记指出，思政课要“因地制宜、因时制宜、因材施教”，这就需要教师不断地守正与创新，找准教学“密钥”。逆向教学设计强调“以终为始”，以“逆向”为切入点，“反向”颠覆传统教学设计，为小初高思政课一体化下社会主义核心价值观的教学提供了新视角。研究小初高思政课一体化下社会主义核心价值观的教学“密钥”，具有重要的现实意义与价值。