黄志炫 福田区外国语高级中学学校

新时代如何树立学科融合的美育理念，如何建设跨学科的美育教学和实践活动，正是当下所有中小学美育工作者深度研究思考的问题。在信息技术等多学科融合理念下，福外高中开设了文创社团，基于校园文创产品设计，展开系列美育活动，增强校园文化自信，丰富学生校园活动。文章将从文创工坊课程的AI赋能、活动赋能、情感赋能等“三大赋能”、六个方面来解析福外高中新时代美育课程的创建思路。

新技术浪潮汹涌而至，大数据、通信技术、云计算、人工智能技术飞速发展，并重塑艺术教育新形态。深圳作为粤港澳大湾区及中国特色社会主义先行示范区驱动着深圳教育又往前走了一大步，其中美术学科作为一个综合人文学科，在这重要历史时机下承载了特殊使命。

美育是传播文化、延续文明、创新发展的重要手段。美育能增强民族文化自信，提升城市文化品位。2020年10月中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》，其中关于课程建设方面有着具体的指导意见。新时代如何树立学科融合的美育理念，如何建设跨学科的美育教学和实践活动，正是当下所有中小学美育工作者深度研究思考的问题。

在信息技术等多学科融合理念下，福外高中开设了文创社团，基于校园文创产品设计，展开系列的美育活动，增强校园文化自信，丰富学生校园活动。本文将从文创工坊课程的“三大赋能”来解析福外高中新时代美育课程的创建思路。

“AI赋能”美育课程，实现产品多元创意

引入信息技术路径，创设美育氛围新环境

为实现学科育人目的，基于深圳市教科院美术教研员黄宏武老师“四维范式”课程创变模型的研究，深圳各中小学美术教师逐步探索基于国家课程的地域性延伸、创变，在结合与新工具融合的课程开发方法下，我们展开了高中美术课程创变。福外高中文创工坊课程是高中美术新教材选择性必修六《现代媒体艺术》和选择性必修四《设计》的融合、细化和延伸，是结合福外高中的校情和特色，经过校本化探究与重整的产物。该课程以艺术选修课、社团课两种形式向我校高一、高二学生开放。我们力求通过这样的新课程进入艺术教育的新形态，包括合理地应用现代化人工智能技术、教学新方式等，为学生提供一个全新的美育新环境。

过去的美育课程大部分教学方式较为单一，重技能轻素质，而时代的发展、教育的变革，将美术教师放置在课程发起者立场，推动美术教师积极展开跨学科课程建设与实践，有机整合相关学科的美育内容，推进课程教学，完善学习链条。

随着我校进入信息技术2.0提升工程后，我校美育课程的教与学发生了翻天覆地的变化：在文创工坊课程中，我们采取以数字手绘平板代替纸张的基础创作环境；组建各文创产品项目开发小组，搭建线上工作平台，形成“互联网+”的线上教学、研讨、会议模式；在项目中结合产品创意，利用信息技术手段，建立资源共享平台，创设美育氛围新环境。

尽情勾勒创意，多手段数字化辅助产品开发

在高中美术理论知识点教育教学的环节，教师可以结合多种可行的教学措施在教学中对学生进行正向引导，提高学生对美术知识学习的看法，其是强化学生美术知识学习主观能动性的可靠措施。教师在教学中为了行之有效地增强自身的美术知识应用能力，需要充分结合新时代下高中生美术学习的特点，引导学生发展美术创作的魅力。本文作者结合自身教学心得，对高中美术教学中提高学生美术创作动力的策略展开了探究，希望能给师生朋友带来启发。

信息技术下的美育新环境，使我们的教学更加多元，利用数字手绘平板上的各种手绘软件，可以使学生“创意可见、思维有形”。在文创产品开发初期的“头脑风暴”后，各小组生成的创意思路可利用Procreat、sketchbook等软件描绘而成，通过反复调整，形成二维的产品手绘构思图。这样的构思图虽然体现了设计者的初步创意、基本思路和产品大体外形体征，但无法判断其尺寸、造型是否合理，这个时候就需要将平面手绘构思图转换成立体可视化的产品初样加以判断。我们通过三维建模软件将其塑造而成，3D ONE、123D等建模软件可以将平面图形可视化，最后将数字建模输入3D打印机，将产品简易初样打印而成，通过后期的艺术加工，让创意可见。较为复杂的设计我们可以通过陶塑后的3D扫描形成数字建模，再输入3D打印机进行产品3D打印，同样可以达到让创意可见的效果。

“AI赋能”下的文创工坊美育课程为文创产品开发提供了更多的可能性和更广阔的设计空间。

图2 福外高中文创工坊logo图

活动赋能美育课程，培育学生综合能力

打造学生自主创业中心，构建全方位文创产品运营模式

在高中美术知识点的教育教学环节中，教师通过积极的正向引导鼓励学生在课堂上进行自主创作，有助于充分发挥学生美术作品创作的主观能动性。因此，教师要采用高中生乐于接受的高中美术教育教学形式以鼓励学生参与到对美术知识的学习中来。同时教师也要紧密结合教材中的重难点知识为学生展开详细深入的知识讲述，通过这样综合性的教育教学措施，学生就可以以更加积极的学习态度投入到对于美术作品的创作中，学生的学习状态亦会更好，因此通过鼓励学生课堂创作的形式，可以让学生更加主动地参与到高中美术学习中。2020年4月，学校团委联合校美育中心积极推出学生自主创业项目——福外高学生文创工坊“教、学、创”学生自主创业项目。通过在校园开展文创项目，将文创课程教学、文创项目科研、文创产品生产与销售、推广相结合，在学生中传递福外高文化精神，在项目中培养学生生涯规划意识，为学生未来走进大学、走向社会打好基础。

文创工坊课程以项目形式进行教学，按月或季度围绕单一文创产品项目进行教学，每个文创产品的开发都按照最终市场销售进行整体研发与推广，以产品构思、市场调查、制定方案、产品设计、推广生产、销售管理六个步骤为一整套文创产品的创作流程，学生通过课程的开展能了解到一款产品从无到有的生产过程，构建全方位文创产品运营模式。如2020年的《毕业明信片》就是这样一份完全由我校文创工坊师生共同创造的文创产品，从明信片的包装设计到每张明信片的画面构思、功能实现等都是经过小组反复多次设计、调整而成。

图3 产品开发研讨会

图4 各类调查问卷、调研表、意见收集表（部分）

图5 文创工坊课程剪影

图6 学生正在利用数字手绘平板进行文创产品设计

图7-8 《2020 毕业留声机明信片》产品概念构思

图9-10 《2020 毕业留声机明信片》

策划校园文创衍生活动，孕育综合能力体系培育土壤

教师为学生讲授具体的美术作品创作方法，一方面能有效地促进学生对于美术创作过程的了解，另一方面，学生也可以在教师的引导与自主思考的环节中更加全面与深入地理解美术知识在美术作品创作环节中的具体应用。因此，在课堂教学中教师需要紧密结合学生在课堂上的学习特征与教育教学重难点，灵活通俗地向学生详细讲授教材中的重点知识，通过一步步的课堂引导与知识教学帮助学生掌握美术作品创作方法，这样学生就会更加乐于创作。文创工坊课程不以学生最终设计生产的产品为评价结果，评价的多元化也不只体现在教学过程性等的评价中，更重要的环节是通过产品输出活动。我们希望通过文创产品开发、活动营造，深挖学生设计文创的最初意图，我们为每一个文创产品赋予活动记忆，极大地强化产品的情感属性；同时，策划活动的过程也锻炼了学生的组织能力、协作能力、运营能力等综合能力，无形中成为了培育学生综合能力体系的沃土。如2020年《毕业明信片》助威高三学子高考活动，便是由我校学长团与文创工坊学生合力策划而成，全校师生为高三学子手写明信片将成为那一届学生毕生难忘的画面；同年，文创工坊策划设计的《录取通知书礼盒》迎新生活动受到了社会的广泛关注，受到南方都市报等多个媒体专题报道，全市第一份中学录取通知书礼包也成为了广大师生津津乐道的一段佳话。

情感赋能美育课程，提升校园文化自信

传递校园情怀，提升文创精神制高点

学生在高中美术系列知识点的学习环节中，如果对于美术作品的创作有浓厚的兴趣，那么引导学生自主地进行美术作品的创作将会更加容易。因此，在课堂讲授具体知识内容的环节中，教师应当结合具体的教学开展情况，向学生全面深入地解析教材中基础性的美术知识，在此环节逐渐加强学生对美术知识的学习兴趣与学习主观能动性，这样就可以有效提高学生在美术创作中的浓厚兴趣，而学生的美术作品创作能力亦会得到有效提高。文创产品常常代表着一个地域的某些人文特点，或自然地域的特色，这些具有标志性的特点被浓缩到一件物品上，常常会成为送给亲朋好友的佳品。文创产品作为传播某个地域特色和文化的使者，某种意义上也被消费者寄托了某些情感，因此它的特色及代表性成为吸引人们的主要原因。

校园文创则是被赋予校园情感的产物，不同的设计者给予了其创作特殊的情感，这也正好给处在青春期的高中学生创造了一种最适合表达内心情感的渠道。结合多元的活动赋能，校园文创产品被植入了深厚的情感，可以说校园文创具有了一定的人文意义，而这些人文意义最终凝聚成为福外高中特有的精神内涵，从而使得我们的校园文化具有强大的生命力。情感赋能美育课程，可以进一步提升校园文化自信。

结合校情呈现新时代综合美育亮点

对于高中美术知识点的教育教学工作，教师在课堂教学中需要打破传统的美术教学课堂枯燥乏味的模式，取而代之的是要紧密结合新时代下高中生美术学习的兴趣点，高效地组织美术教育教学活动。教师的课堂教学环节要注重紧密围绕学生，灵活应用上述教学措施与教育理念，这样就能够循序渐进地提高学生美术创作的意识与动力。在此过程中学生对于美术学科的认识会达到更高的层次，同时学生亦会在美术知识学习中形成更好的学习心态。“文化理解”是新时代美育核心素养之一，任何脱离文化谈技术的美育课程都是不完整的。福外高中文创工坊课程基于校园文化的精神核心，先行先试构建新时代美育课程，在新课标、新教材的实施下，第一时间进行美育课程的整合、再造，突出湾区课程特征、深圳“美育之城”城市特征、新时代中心城区高中校园特征，做出美育课程新范式，在“三大赋能”下重塑美育教学新生态，呈现新时代综合美育亮点。

由于技术的变革，教育与时俱进，面对新时代美育重任，我们必须积极主动地调整自身，以美育人，以文化人，做好新时代美育工作者。