李美霞

（天津城市职业学院 基础部，天津 300250）

1 混合式教学研究现状

目前，国内外的教育工作者都在课程整合和实践研究方面积极探索，具体来说，国内的教育工作者主要从三个方面研究信息技术与课程的整合。一方面是利用信息技术改变教学内容的呈现方式；另一方面是利用信息技术改变学生的学习方式；再者是利用信息技术及时高效的地收集教学反馈信息、作出科学评价及时调整教学策略。而国外对于混合式教学主要集中在混合学习的理论基础、课程设计、混合学习效果评价等等方面，美国IBM、Thomson公司将混合教学应用到职工培训中，得出混合教学比其他教学方式更加有效的结论。

随着移动互联网的快速发展，手机网民的规模迅速增多，《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截止到2021年6月，我国手机网民规模达到10.07亿，网民中使用手机上网的人群高达99.6%。使用率排名前三的社交应用分别是微信、QQ、微博，从行业内部来看，内容成为各社交平台体现价值的主要表现形式；从行业外部来看，社交平台的移动性使行业不断与其他领域拼接融合。教育行业理论研究方面，已经产生了些教学研究成果，如移动时代下课堂教学模式研究[1]。在利用微信公众平台进行教学改革方面，大多研究侧重于分析微信公众平台功能来设计教学活动，如一些学校在介绍生物课程内容特点基础上，分析微信公众平台的功能设计教学活动能有效地解决生物教学中的难点；还有从分析微信公众平台的功能开始，结合继续教育的教学特点，构建基于平台的继续教育教学模式。教学实践方面，如设计了基于微信的大学生英语听说学习模式，公众平台用于师生一对一交流、资源的推送和作业的收取等活动。还有探讨了将平台用于移动教学的可行性，并提出基于高校现有网络教学系统和微信公众平台的移动学习空间构建方案。

综上所述，基于微信公众平台的混合式教学[2-4]，可以紧密结合学科特点，利用其来辅助我们更好地进行教学。然而，到目前为止，研究内容大多是充分利用微信平台的功能，将学习知识推送，从而设计出新的教学模式及学习方法，很少关于在前人的教学模式或方法提出完善或改进的研究及有效的混合式教学[5，6]研究。为此，本文旨在基于平台的教育教学功能，探讨制定新的混合式教学的策略，同时以《经济应用数学》课程为例进行实施。

2 基于微信公众平台混合式教学的研究目标及意义

2.1 目标

在建构主义理论、双主教学理论等指导下，结合微信公众平台的移动性、便携性、高交互、支持资源的多样性等功能特性，挖掘其教育教学功能，探究基于微信公众平台混合式教学在高职教育中的可行性。通过整合课程内容、嵌入趣味教学[7]知识、挖掘课程思政元素等方法，将新的知识利用微信公众平台的呈现方式来达到混合教学模式的策略制定。并以高职《经济应用数学》课程为例，将该策略应用于实践教学中，探究该策略下的学习效果和优势。

2.2 意义

挖掘微信的教育教学功能，整理教学内容，嵌入趣味教学方式，有效利用课前课后的碎片化时间及线上线下的学习方式，将混合式教学利用微信公众平台更有效地展现出来，激发学生学习的积极性和主动性，提高学生自主学习和协作学习的能力，同时保持高校教师的教学活力，提高课堂教育教学质量。

通过基于微信公众平台混合式教学在实践中的应用，探讨基于微信公众平台混合式教学模式及教学流程，制定新的混合式教学的策略。给学生提供了更加广阔的学习空间、更加便利的学习时间，也给了学生一个可以展现自己的平台；给教师提供了一个打造自己品牌的平台，教师可以按照自己的设计展现自己的教学，在一个公开开放的环境里检验自己的教学策略是否可行；同时，也提供了一个比较有创意的教学资源库。

3 基于微信公众平台的混合式教学的策略制定与实施

3.1 创建微信公众平台账号，制定基于微信公众平台混合式教学策略

利用微信公众平台，创建课程账号，可以以个人名义开设账号，也可以以学校单位的名义开设单位账号。一个课程微信公众平台就像是教师的一个品牌，课程的内容、呈现方式、资源体现及文化宣传都代表了一门课程及教师的设计与教学能力，大家也可以通过这个公众平台了解教师与学生，了解这门课程。它是开放的，教师、学生、家长等都可以通过平台了解课程，是一个很好的呈现及学习平台。为了方便起见，我们可以先用教师个人账号开设，后续可以再进行开发。图1是我们以个人名义开设的一个经济应用数学的账号，目前用户数已达1229人。

图1 经济应用数学微信公众账号

3.2 挖掘微信公众平台功能，设计基于微信公众平台混合式教学活动

分析微信公众平台的教学功能，结合混合式教学相关理论基础，设计基于微信公众平台混合式教学活动。我们的经济应用数学公众平台在教学功能上分了三个模块：课堂教学、趣味数学、作品展览，具体可参考图2。其中课堂教学下分了课前预习任务和课后拓展两个子模块。其中：课前预习子模块主要发放课前预习任务，主要包括需要预习的知识内容，介绍知识内容的重难点及提供一些视频资料等，比如《课前预习任务——极限的运算》《课前预习任务——导数的概念》《经数来袭，期末支招》等，如图3所示；课后拓展子模块主要发布一些需要课后练习的习题及实训，比如《知识拓展——数列的极限》《实例训练——函数的极限》《检测——第一章函数与极限》等，目的是巩固学生所学的知识，如图4所示；趣味数学模块主要发放一些有趣的数学案例、数学文化、数学逻辑等文章，比如《无穷小精灵——第二次数学危机》《飞蛾是不是傻，它为什么要扑火》《国王与毒酒》《数学逻辑——谁在说谎》《酒杯里的奥妙：让你看上去喝的更多》等等，目的是让学生们更加了解数学来源于生活，同时可以解决很多实际问题，从而增加学生们学习数学的兴趣与动力，如图5所示；作品展览是将学生们做的一些优秀的实训习题答案、学生表彰及学生自发的系列活动发布上来，比如《个人争霸赛——求极限》《优秀表彰——计网16班第四章检测》《我的闪光点——小咖秀》《第四章不定积分检测答案及优秀表彰》等等，这样既可以给学生们一个展示的平台，提升学生的自驱力和内驱力，同时，也可以将优秀的作品积累下来，如图6所示。我们通过微信公众平台这个媒介将线上与线下（课堂）进行有机结合，结合混合式教学相关理论基础，使我们的课堂更加的饱满和高效。

图2 经济应用数学微信公众账号架构

图3 课前预习任务子模块

图4 课后拓展子模块

图5 趣味数学模块

图6 作品展览

3.3 利用多元化的评价内容和评价方式进行学习评价

我们采用师生互评的方式进行学习评价，课前占比15%，课堂占比65%，课后占比20%，其中课前课后课中每部分分为学生自评、互评和教师评比。课前评分主要通过检测学生的预习情况给出；课中评分主要从学生签到、课堂互动表现、提交作业情况进行多项综合评价。其中学生考勤和课堂互动属于日常考核，从学生出勤、课堂回复讨论问题、小组整体情况开展测评，表现突出课堂加分；课后主要通过检测学生的课后拓展情况给出。由于课程内容不一，所以比例也不尽相同。图7是课程中的数据分析实训中的一个评价表，我们的目的是利用多元化的评价内容和评价方式进行学习评价，得到反馈信息，再完善教学。

图7 师生互评评价表

4 基于微信公众平台的混合式教学的满意度调查

我们采用网络调查方式，对实施基于微信公众平台混合式教学的3个班级104名学生进行了满意度调查，收回有效问卷69份，男生19人，女生50人。根据以上问卷调查的数据，我们得到以下结论。

4.1 课堂上教学态度和方法是很重要的

通过图8，我们可以看出学生认为影响课堂程度最大的是教学态度和方法，其次，是师生间的互动、教师的语言表达能力；这也说明了，在“互联网+”时代下，改变传统的以教师教为主、学生听为辅的课堂的必要性。教师要掌握新的贴近新时代的教学方法，同时要注意跟学生之间的互动。

图8 课堂影响程度

4.2 新的考评机制对学生的学习积极性起到一定促进作用

在考评上，我们提出了新的制度，平时成绩中不单单是仅强调出勤和作业，而是增加了课前预习和课后拓展以及每章检测的部分，主要目的是促进学生自主学习和课下学习的积极性，同时，我们还会将好的课后拓展部分在微信公众平台上进行展示，这样学生、家长等都可以看到，增强学生的荣誉感与自信心，给学生以激励，使学生今后更加好好学习，从而形成良好的学习循环。经过两个学期的测试，这种方式也得到了85.51%的同学的认可。

图9 考评制度满意程度

4.3 基于微信公众平台的混合式教学是有效的

通过图10和图11，我们看出88%的人对现在的混合式教学是满意和基本满意的，94%对利用微信公众平台提供学习指导是认可的，由此看出，这种方式对教学是有益处的，验证了移动学习平台与课堂有机结合的有效性，极大地提高了学生的学习积极性。

图10 上课形式满意程度

图11 学习指导满意程度

5 结语

随着时代的发展，教育教学课堂模式已经到了向课堂与线上移动平台相结合的时代过渡。我们要更加注重以学生为主体，给学生展示的平台，增强学生的荣誉感，提升学生的自驱力，从而达到更高的教学效果。通过此次基于微信公众平台的混合式教学策略的尝试，可以看出学生是认可的，对教学质量的提升是有帮助的。为了让学生们充分利用好碎片化时间，后期我们还可以在微信公众平台上提供课程重点难点视频呈现，这样可以有利于学生自由学习、反复学习，让不受时间、空间的限制，达到混合式教学的线上自由移动学习的目的。