王 华，周纪沅

普洱学院理工学院，云南 普洱 665000

1 引言

成果导向教育（Outcome Based Education，OBE）于20 世纪末起源于美国，并很快发展起来，成为工程教育领域公认的教育理念。2013 年6 月，我国加入了“华盛顿协议”，成为该协议签约成员。为了推进工程教育改革、促进中国工程教育的国际互认、培养与国际接轨的中国工程师，中国工程教育认证协会提出了工程教育专业认证的质量标准要求，强调3 个中心理念：产出导向的课程设计、学生为中心、持续改进的质量保障体系[1]。在OBE 理念下，对数字媒体技术专业的人才培养体系进行改革，完善人才培养目标，建立健全课程体系，特别是建立基于成果导向和面向行业需求的实践教学体系，符合国家发展战略和区域经济发展趋势。普洱学院数字媒体技术专业于2016 年开始招生，经过5年多的建设和发展，在师资力量、人才培养、课程建设、实验室建设和实习实训等方面都具有了一定的基础，为云南省乃至全国培养了数百名数字媒体方面的高素质应用人才。

2 数字媒体技术专业实践教学模式现状

数字媒体技术专业属于新兴的应用型交叉学科，是国家高新技术产业的重要领域，培养适应产业发展的应用型人才是该专业的首要目标[2]。数字媒体技术专业重点培养具备艺术素养和技术素养，培养具有专业能力且对数字媒体有着较高感知力的人才，这对于人才的实践技能有着极高的要求，专业建设及发展须适应国家和社会发展的需求，重点培养应用型人才[3]。但目前数字媒体技术专业人才培养的实践教学方面普遍存在以下问题。

2.1 实践课程设置与行业需求契合度不高

基于数字媒体产业的蓬勃发展，普洱学院也开设了数字媒体技术专业。但是由于经验不足、师资力量欠缺，对于专业定位和发展存在模糊不清的现象，培养方案也多是借鉴成熟高校和兄弟院校，没有体现出应用型地方高校的人才培养特色。数字媒体技术是一个兼具技术和艺术的综合性工科专业，课程设置涉及计算机科学和艺术学两个学科的内容。为了保证专业的完整性，在课程设置上包含了几乎所有的方向，导致资源分散，没有针对性，不能够准确地服务区域经济发展。加之对行业需求调研不够，由此导致实践课程的设置存在同样的问题，面临大量实践内容、实践教学质量不高。

2.2 实践教学理念落后

部分教师对实践教学重要性的认识仅仅停留在表面，缺乏深层次的认识，即使在观念上已有认识，但因为受到实践教学条件的限制，也不能够有效落实[4]。受传统教学模式中课程导向思想的影响，验证性实验是实验课的主要方式，教师主要根据实验讲义来开展实验，实验内容单一、固化，不能很好的培养学生的创造性思维。加之受传统“以教为主”教学模式的影响，学生在实验过程中缺乏互动，不能够激发学生的热情和兴趣。

2.3 实践教学体系不健全

美国著名的教育家和心理学家布鲁姆把认知领域教学目标分为知道、领会、应用、分析、综合和评价六个层次[5]。要达到这六个层次目标，只凭借理论学习和研究是远远不够的。一般来说，验证性实验仅仅能培养学生达到对知识的知道和领会目标，设计性实验用来提高学生对知识的应用和分析能力，综合性实验则能够实现综合和评价层次的教学目标。从目前的实践教学体系来看，仅仅利用课堂实验实现三种实验的教学目标是不现实的。为此，需要构建完整实践教学体系，才能完成三种实验设计实现，达到学生对知识的完整掌握。

2.4 实践教学内容缺乏创新

目前，由于实验条件的限制，以及对行业需求了解不够深入及时，许多课程的实验教学大纲和教案不能够及时更新，教授的实践内容不能很好地反映学科发展的前沿和当前“互联网+”教育的发展趋势。反映在具体实践教学中，表现出项目内容缺乏设计，题目陈旧、步骤僵化、结果老套，扼杀了学生的学习兴趣，不利于创新性人才的培养。

3 OBE 理念下数字媒体技术专业实践教学模式构建

3.1 建立行业人才标准数据库，及时调整课程设置

成果导向教育遵循反向设计原则，其“反向”是相对于传统教育的“正向”而言的。反向设计是从需求开始，由需求决定培养目标，由培养目标决定毕业要求，再由毕业要求决定课程体系和实践体系[6]。改革数字媒体技术专业实践教学模式，首先要获取需求信息，建立行业人才需求标准数据库。为了获取需求数据，我们以2020 届普洱学院数字媒体技术专业毕业生就业单位为基础，主要调查了用人单位对毕业生的素质要求、专业技能要求和课程设置三个方面。

调查结果显示，在对学生的素质要求方面，94.74%的用人单位选择了专业知识与专业技能，87.72%的单位选择了工作态度，80.7%的单位选择了学习能力，具体如图1 所示。

图1 用人单位对毕业生素质要求

用人单位对毕业生专业技能的要求主要侧重摄影技能、新媒体运营、平面设计和影视编导制作四个方面，具体如图2 所示。

图2 用人单位对毕业生专业技能要求

用人单位对课程设置的侧重点建议方面，77.19%的认为应该加强实践课程，70.18%的认为应该加强综合素质课程，其中只有38.6%的单位认为应该加强理论课程建设，行业需求主导占47.37%，其他为1.75%。

图3 用人单位对课程设置的侧重点建议

根据上述调研结果与分析，结合学校发展规划和区域经济发展趋势，普洱学院数字媒体技术专业主要设置了四个方向：程序软件开发、影视动画制作、游戏设计开发和虚拟现实。

数字媒体技术专业方向课程参考设置如下：

程序软件开发：计算机基础、程序设计基础、面向对象程序设计、软件工程基础、Python 程序设计、人机交互技术、移动应用开发、新媒体运营等。

影视动画制作：影视编导、影视制作、影视后期特效，摄影，绘画，平面设计、动画设计制作等。

游戏设计开发：计算机基础、程序设计基础、游戏开发基础、游戏开发技术、设计概论、计算机图形学、图像处理等。

虚拟现实：计算机视觉、面向对象程序设计、虚拟现实与增强现实技术、人工智能技术概论、操作系统、用户界面设计等。

3.2 构建“课赛证训岗”五维一核心的实践教学模式

为了在上述四个专业方向培养符合学校应用型本科院校建设目标和区域行业发展需求的合格人才，基于OBE 理念，普洱学院以学生为中心，积极探索符合数字媒体技术专业行业发展需求和实践教学规律的实践教学体系和培养方法。研究构建了以“培养应用型人才”为核心目标，“课程实践”“专业竞赛”“证书考试”“课下实训”和“岗位见习实习”五个维度相互融合促进的“课赛证训岗”五维一核心的实践教学模式。

3.2.1 课程实践

课程实践指课堂实践或课程实验，主要有两种形式：一种是具有一定实践性的课程，一般分为理论学时和实践学时；另一种是全实践性的课程，整个课程教学期间主要通过实践操作的形式来完成教学任务，达到教学目标，这种实践形式也称为课程实践。课程实践主要在课堂上进行，辅以实验设备器材。课程实践多设计为开放式题目，采用任务驱动、网络探究以及师生协同等教学方式，激发学生的求知欲和学习兴趣，强化学生把知识技能转化为实践操作的能力。

3.2.2 专业竞赛

专业竞赛指参加国家、省、市或者学校举办的相关专业和学科竞赛，例如计算机设计大赛、互联网+创新创业大赛、微课比赛、微电影或摄影比赛等，也包括参加其他专业或学科竞赛中的相关竞赛项目。建立兴趣小组，学生可以根据个人兴趣和专长加入不同小组，在小组负责教师指导下开展作品创作。同时，建立相关机制为学生提供制度支持，比如专项奖励基金、竞赛导师制、实验室器材设备开放使用制度等。

3.2.3 证书考试

用人单位对于数字媒体技术专业毕业生获得的证书也有一定的要求，其中证书依次为职业资格类证书（比如教师资格、计算机技术与软件专业技术资格、技能认证等）、计算机等级证书、外语等级证书等。为此，主要通过两种方式来促进学生获取证书：一种是课程设置上，把职业认证培训内容、计算机等级考试相关内容引入课程体系，使考试内容与课程相融合，同时在课程结构、教学进度安排上兼顾考试时间；另一种是通过校企合作，引入企业在课余对学生进行职业资格证书和技能等级证书培训，比如电子商务师、网络与信息安全管理员、计算机程序设计员等。

3.2.4 课下实训

为了提高人才培养质量，增强学生实践操作能力，数字媒体技术专业和相关企业（例如达内科技有限公司）建立了校企合作关系。合作采取“合作培养”模式，学校基于课程体系主要培养学生综合素质和基本技能，企业则指派优秀的管理人员或技术人员到学校授课。通过课下项目实训的方式培养学生的实践操作能力，同时吸收优秀的学生参与企业项目，甚至毕业后直接进入企业工作。

3.2.5 岗位见习实习

在数字媒体技术专业人才培养方案中见习实习是培养学生实践能力的重要一环，分为专业见习和毕业实习。其中专业见习在第六学期进行，要求学生利用2 周的时间完成1 个学分的见习实践内容；毕业实习在第七学期进行，要求学生利用10 周的时间完成5 个学习的实习实践内容。为了提高见习实习质量，学校和相关企事业单位签订了校外实习实践基地协议，例如普洱市广播电视台、普洱日报社、提前科技有限公司等。

4 结语

实践教学质量是检验应用型人才培养的重要环节，引入OBE 教育理念，从学习成果出发、以学生为中心，反向设计实践教学体系，通过建立行业人才需求标准数据库并及时调整数字媒体技术专业课程设置，以及构建“课赛证训岗”五维一核心的实践教学模式，能够很好地解决普洱学院数字媒体技术专业实践教学中存在问题，有效提高实践教学质量，促进专业发展。