陈少霞

摘要：随着双减政策的提出，各个学科的教学目标与要求发生了新的变化。在小学语文教学中，教师既要合理调整课堂教学内容，使语文教学精而丰富，又要关注学生的课后作业情况，提升学生课后学习质量。运用分层的思想，教师可以将语文课后作业设计的更加契合学生的学习情况，同时顺应当前双减政策对小学语文课后作业的要求。

关键字：小学语文;作业分层;方法措施

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言：在我国小学课后作业布置过程中，很多教师都会根据同一课程标准设计统一的课后作业，这种课后作业缺乏差异性，难以满足不同学生的学习要求，且重复性的、机械性的作业偏多，作业形式较为固定，导致很多学生对课后作业抱有厌烦心理，课后作业的作用没有完全发挥出来。在双减背景下，语文课后作业要布置的精而妙，既要减少不必要的作业，又要使语文作业更加多元，吸引学生的学习兴趣。教师要善用分层思想，进一步优化小学语文课后作业的布置。

一、小学语文课后作业如何分层

1.1作业量分层

分层教学思想以学生为主体，因此教师必须先了解学生真实的语文学习情况以及语文基础，对学生进行合理的分层。教师不能简单的根据学生作业的完成情况、考试的分数以及课堂表现来对学生进行分层，而要综合考虑到学生的接受能力、理解能力、思维能力等因素，再对学生进行分层。在分层完成后，教师可以根据学生的差异來对作业量进行分层。班级中的学生往往可以分为三层，即属于语文学优生的a层学生;学习情况、基础以及能力都较为中等的b层学生;语文学困生的c层学生。根据学生的不同层次，教师在作业量的设计上也应有所差异。例如在学习三年级古诗《望天门山》时，首先，针对班级中的c层学生，他们的基础与学习能力往往都较弱，因此巩固基础是他们课后作业中最主要的目标，而他们的作业量需要适当增多一点，以此来强化他们的基础与学习能力。因此教师设计的作业可以是：让这部分学生抄写古诗以及古诗中的重点字词释义，然后让他们背诵全文，并结合课堂学习内容完成对古诗诗句的翻译。而针对班级中的b层学生，他们的基础与学习能力尚可，作业量可以适当减少一些，如省去抄写古诗，只需抄写重点字词释义即可，同时完成对古诗诗句的翻译。最后，针对班级中的a层学生，他们无论是基础、能力还是思维都更加优秀，他们的作业量还可以减少，作业内容也可以调整，教师可以让他们用自己的话来还原古诗意境，并描绘对其的体会与感受即可。通过对作业量进行分层可以使学生在完成课后作业时更有动力，使学生不断想要迈入更高的层次，有利于激发学生语文学习的积极性，同时也能进一步突出课后作业的学习重点，提升学生课后学习效率。

1.2作业难度分层

在设计课后作业的过程中，除了根据学生的层次情况对作业量进行合适的分层，教师还应对作业难度进行分层，让作业难度更加契合学生真实的语文学习情况与基础能力，让学生能够更轻松的完成作业，同时使作业更能突出侧重点，帮助学生弥补语文学习之中的不足。例如在学习课文《读不完的大书》后，教师就可以将课后作业设计为三个难度，一一对应三种层次的学生。首先，针对班级中的c层学生，教师要适当降低课后作业的难度，如教师可以让他们摘抄课文中的美词佳句，并进行造句练习，抄写课文中的生字生词，写好释义。对于c层学生来说，这样的作业难度较低，完成起来更容易获得成就感与满足感，因此更有利于调动c层学生语文学习的积极性。而针对班级中的b层学生，他们的作业难度应稍有提升，这类学生不仅要完成基础类作业，教师还可以为他们设计一些开放类阅读问题，如让学生用自己的话来说一说作者为什么说大自然是一本读不完的大书、作者主要描绘了哪些内容、作者的情感是什么，让b层学生在这些开放性阅读问题之中锻炼自身的思维能力。最后，针对班级中的a层学生，他们的作业难度应更高，以激发这类学生潜力为主，让他们在不断挑战之中收获学习的满足感与自信感。这类学生的课后作业可以以拓展类作业为主，如教师可以为a层学生布置续写类作业，让学生写一写自己眼中的大自然是一本怎样的画册、是一本怎样的大书，仿照课文的写法再续写两段。或者让学生根据教师在课堂中所讲授的方法对文章进行精读，结合课外书籍对课文的详解更加深入的探究文章内涵与情感。通过设计不同难度的作业可以更好的保障学生都能完成作业，且不再将作业视作枯燥的、机械的东西，让层次不同的学生都能在完成课后作业的过程中获得满足感，用更加积极的心态对待语文学习。

二、分层管理需要注意的问题

首先，教师要确保分层作业设计的灵活性，教师在设计课后作业时，不能为了缩减工作量而忽略学生的层级，使作业层级无法契合学生真实的学习情况，这样会使得分层作业难以达到教师预期的效果，也会使得分层作业布置方式流于形式。教师设计课后作业的灵活性还应体现在作业内容上，让语文作业不局限于“写”与“背”，还要设计更多“说”、“听”、“读”的作业，让学生更为全面的发展。除此之外，教师还要保障作业的趣味性。带有趣味的作业才更能够使学生投入其中，无论学生属于什么层次，学生都会被趣味性的作业所吸引，积极性才能进一步被激发。因此教师可以在作业形式上进行创新，如将层次不同的学生编入一个小组让学生完成分组课后作业，设计一些实践课后作业等，以此来保障分层作业的效果与质量。

结束语

综上所述，在当前双减背景下，分层思想可以有效提升小学语文课后作业的质量与效果，同时提升学生语文学习的积极性，让学生能够更加高效的完成语文课后作业，并以积极的心态对待语文学习。作为语文教师，要从学生的角度出发，为学生构建更加高效的语文课堂。

参考文献

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