王鹏辉

（天水师范学院 教师教育学院，甘肃 天水 741000）

二战以后，为了保证在全球经济、文化、军事竞争中不掉队，各国政府启动了一波又一波教育变革浪潮。20世纪90年代后期，教育变革更是转变为整个国家的大规模变革。[1]紧跟这股潮流，1998年至2003年，我国教育部先后颁布了《面向21世纪教育振兴行动计划》《基础教育课程改革纲要（试行）》《普通高中课程方案（实验）》和15个学科的《课程标准（试验）》，拉开了第八次义务教育和高中教育阶段课程改革的序幕。

在总结西方20世纪课程改革经验的基础上，顾明远希望这次课改“更重要的是影响教师的教学思想，并引起教学过程、教学手段和教学方法的一系列改革”。[2]改革伊始，旧体制中的问题必须面对，如高考制度、教育立法和教师研究滞后等；课改后的新问题也层出不穷，如“总体设计与课程标准”和“课程标准与课堂教学”之间的落差难以破解等。[3]自上而下的改革方式与人们旧有的习惯不断碰撞，当人们对新课改的期待慢慢回落时，信息技术的蓬勃发展为课程改革提供了新的视野与方法，激发了教育工作者的工作热情，崭新领域的研究课题不断涌现，相关研究促进了课程和教学改革的进一步深化。“课程与教学论学科在积极回应信息化背景下课程与教学发展问题的基础上，重点探讨了与核心素养、创客课程、智慧教学等相关的理论与实践问题”。[4]其中，“核心素养”意味着学校教育从“知识传递”转向“知识建构”，也标志着我国学校的课程发展进入了新的阶段。……