曾春梅

摘要：在新课改背景下，高中化学教师在开展教学活动时，应当采用多种方式来开展授课活动，引导学生们以更加高效、更加清晰的方式进行学习。科学探究是进行科学解释和发现、创造和应用的科学实践活动，能发现和提出有探究价值的问题，能从问题和假设出发，依据探究目的，设计实验方案，勤于实践，善于合作，敢于质疑，勇于创新。高中化学学科中的诸多知识具有较强实验性，此时，高中化学教师就应当合理采用探究性实验教学方式，带领学生们通过实验探究来获得知识，实现进步与发展。本文基于新课改，提出了若干高中化学探究性实验教学策略，以提升教学有效性。

关键词：新课改;高中化学;探究性实验教学

中图分类号：G4 文献标识码：A

前言：

在高中階段的化学学科之中，存在着诸多探究性实验操作内容。在开展实际教学活动时，高中化学教师不能够忽略探究性实验教学方法的应用，而应当带领学生们通过亲自的动手操作与实验，了解化学知识，实现对于教材内容的正确理解与把握。因此，高中化学教师应当探求多样化教学方法，合理设置探究性实验教学内容，引导学生来实现高效的探究性实验学习，获得全面发展与进步。

一、始于问题，重视学生探究思维启发

高中化学教师在课堂教学过程中，开展探究性实验教学时，应当明确探究性实验是在问题存在的前提下，通过实验来进行探索、获得正确结论的实验方法之一，它与验证性实验具有较大的区别。因此，在开展实际教学活动时，教师应当重视问题的设置，学生们只有存在问题、提出问题，才能够实现高效实验探究，通过探究性实验来获得化学知识。这个时候，教师就要重视学生们的探究思维启发，引导学生们提出实验问题，为开展探究性实验教学提供前提。

例如，高中化学教师在带领学生们学习“金属的化学性质”这一化学知识时，会对学生们进行知识回顾与讲解后再导入新课内容。这个时候，教师就要注重学生们的思维引导与启发，让学生们针对这个化学知识，提出探究性问题。比如，金属与氧气的反应：铝去氧化膜在氧气中燃烧、铁高温下与氧气反应等。虽然学生对铁金属比较熟悉，但如果教师在教学讲解过程中，直接告诉学生们加热条件和反应方程式，就阻碍了学生们的思维发展，禁锢了学生们的探究性思想。这个时候，教师可以这样对学生们进行思维启发：“同学们，我们在以往的学习过程中，遇到过哪些‘铁的氧化物’呢？铁元素的化合价有哪些，它能够与氧元素构成哪些化合物呢？”通过以上提问，学生们将能够与以往所学的知识相联系，实现对于知识的巩固。紧接着，教师可以继续对学生们进行引导：“同学们，既然‘铁的氧化物’并不是唯一的，那么我们应当如何判断铁与氧气反应所产生的化合物为哪一个呢？”通过以上引导，学生们将会提出问题与猜测，为开展接下来的探究性实验教学奠定坚实基础。

二、重在操作，锻炼学生实验操作能力

高中化学教师在带领学生们进行探究性实验学习的过程中，也要注重实验操作的正确性。学生们只有掌握了正确的实验操作方法，能够通过探究性实验，得到正确的实验结果，才能够正确解答实验探究问题，从而得到结论，获得发展与进步。因此，高中化学教师在开展教学活动时，应当重视实验操作的教学，锻炼学生的实验操作能力，保证学生的实验操作正确性。

例如，高中化学老师在日常教学过程中，就应当对学生们进行恰当的实验操作教学，为开展探究性实验教学奠定坚实基础。只有这样，学生们才能够经过日积月累的学习与锻炼，掌握正确的操作方法，实现全面发展与进步。比如，教师在为学生们讲解“分液漏斗”的用法时，就要注重学生们实验操作能力的培养与锻炼，不仅让学生们能够正确回答考试中，有关实验操作的问题，同时还能够真正掌握实验操作的方法。在教学过程中，教师要注重强调实验操作的易错点，引起学生们对于实验操作知识的重视。比如，教师可以这样对学生们进行提问：“同学们，分液漏斗有什么功能呢？我们可以利用分液漏斗，来完成哪些实验呢？”通过这一引导，学生们将能够再次巩固理论知识，并作出正确的回答。紧接着，教师再带领学生们进行实验操作：“同学们，接下来大家一起来操作一下分液漏斗，我们在利用分液漏斗‘分液’时，要遵循哪些原则呢？大家尝试自己操作一下。”在以上引导下，学生们将能够通过实验操作，更加深刻的掌握“在使用分液漏斗时，处于上方的液体应当从上口倒出，处于下方的液体应当从下口漏出”这一操作技能，为开展之后的实验探究学习奠定坚实基础。

三、基于实验，实现深度思考与总结

高中化学教师在开展探究性实验教学时，不仅要关注学生们是否能够正确操作实验，是否能够得到正确的实验现象。同时，高中化学教师还应当注重培养学生们的思考能力与总结能力，锻炼学生们通过分析实验结果，来总结化学知识的能力。在开展实际教学活动时，高中化学教师应当基于探究性实验，引导学生们进行深度思考与总结，提高学生的综合素质与核心素养。

例如，高中化学教师在带领学生们学习“氯气溶于水时，可能发生的化学反应”这一知识时，就要基于化学探究实验，引导学生们针对实验现象进行深度思考与总结，实现化学知识的探究。在开展实际教学活动时，高中化学教师可以先让学生们进行实验操作，完成“氯气溶于水”这一实验步骤。在完成这一操作之后，教师就要对学生们进行合理的引导：“同学们，氯气溶于水之后，所得到的氯水有哪些性质呢？它的酸碱度是什么样子的呢？它的颜色是什么呢？……”通过这些提问，学生们将能够确立下一步的探究性实验方向，并结合探究性实验的结果，对“氯气溶于水时，可能发生的化学反应”提出合理的推测。经过此番教学，学生们所获得的收获不仅是实验技能的提升，更提高了探究性思考能力、总结能力等，从而实现全面发展与进步，提高了学科核心素养。

总结：

在新课改背景下，高中化学教师在开展教学活动时，应当注重教学方式与方法的选择，结合学科特点选择合适的教学模式。当引领学生们学习某些可以通过实验操作，来进行知识探究的内容时，高中化学教师要培养学生具有安全意识和严谨求实的科学态度，具有探索未知、崇尚真理的意识。并通过获得直接经验的方式，深度理解学科知识，实现全面发展与进步。

参考文献

[1]张亮亮.高中生物探究性实验教学的优化与创新刍议[J].智力，2021（25）：155-156.

[2]赵聪颖.新课程背景下高中化学探究性实验教学的实践研讨[J].高中数理化，2020（S1）：69.