程梦婷

◆摘  要：在传统的小学班级管理中，班主任往往只是凭借个人经验与理解去制定班级管理方案，而很少将班级管理注入更为科学的理论实践，没有融入先进的管理学相关知识，依然采用的是传统的班级管理模式，管理手段单一老套，导致整个班级状态不佳，同时易造成学生的厌倦与逆反心理。因此小学班级管理，特别是小学高年级的班级管理亟需教师进行更为专业与细致的琢磨与研究，并在此之上加入诸如积极心理学等管理心理学方面的知识来补充与完善班级管理的理论与实操，引入这种心理学知识，可以挖掘小学生的发展潜力，对学生的内心发展进行细致又不失偏颇的引导，是实践素质教育的一种的新的途径。

◆关键词：积极心理学;班级管理研究;积极回应学生的问题;塑造积极心理品质;塑造积极向上的班级氛围;建立良好的人际关系;疏导心理问题;摒弃消极管理模式

积极心理学是一种包含人文主义的心理学说，也是近年来备受推崇的一种心理研究学说模式，主要关注的是人的潜在发展能力，从积极的角度来解释人的行为，并对人的行为做出更为中肯的评价，在这种评价与锻炼的过程中最大限度的发挥人的积极主动性，深入挖掘人的潜在能力，使人朝着更为积极的方向发展，从而促使学生进一步实现全面的发展，实现学生在小学阶段的人格塑造与能力培养，使学生们都能够在班级活动与管理中实现自主性，最大限度的发挥自身的特长，在班级发展过程中进一步的实现自我内在积极健康的发展。

一、正面回应学生存在的问题

小学高年级阶段的学生已经具备一定的自我认知，具备一定的自尊心与心理防御机制，如果在班级管理中班主任粗暴地去评价与回应学生的问题，就会使学生在这个过程中产生极为强烈的挫败感，难以使学生更好地去面对困难与挫折，难以建立起积极的情绪心理，使学生的问题如同滚雪球一般越滚越大，直至影响学习成绩与人格发展。因此班主任在管理班级中可以运用积极心理学的理论去构建问题解决方案，并巧妙地创造一定的条件去实践。

例如，我在班级管理中发现个别学生存在一些坏习惯，比如有些学生上课时难以遵守课堂秩序，作业完不成，与同学调皮捣蛋等，这时，如果采取直接批评的手段，可以说效果微乎其微。拒绝直接批评，而是根据每个学生存在的问题去了解其成长发展的过程，去探索问题发生的原因，从而以积极的心态去面对学生遇到的问题，用积极的角度去帮助学生解决问题，改善习惯，使学生不被标签化，能从内在的角度去帮助学生改善自身的问题，在面对问题时不被责难，从而更好地帮助学生去改善不良行为习惯。

教師在管理班级的过程中，遇到问题切忌一味地责难学生，而应将积极心理学注入到班级管理中，这样可以使班级管理变得更加人性化与科学性，像灯塔一般为小学高年级的班级管理活动指明了一个新的发展方向，为班主任管理班级提供了一个崭新的理论支撑。

二、日常生活中塑造积极心理

积极心理学是以人文主义为基础的一门心理学说，关注的是学生的个人身心发展，提倡以一种宽松与开放的姿态去关注学生的行为心理发展，并希望能以一种积极的肯定的方式去看待班集体中的学生，因此班主任在管理中应该注意学生的积极心理品质培养，在日常班级学习活动中有意识地对学生的心理行为进行积极的引导与认可，对学生在日常班级活动中的表现进行完整的、科学的、积极的评价与认可，从而使学生逐步养成一种积极的心理暗示，在一系列微小的事件中感受到积极向上的力量，培养出健全的人格以应对未来道路上的挫折。

例如，在一些日常课程学习中与班级值日活动中，我有意识地培养学生的积极心态，针对班级值日情况我制定了以小组为单位的考核方案，但是在考核中主要以优秀小组为榜样带动其他小组同学，使全体学生都能以积极乐观的心态参与到班级事务中，能够在细节处帮助学生建立班级荣誉感，在参与班级活动中逐步养成积极的心态。同时，也使班级管理能够以学生为本，从学生的身心出发，关注学生的个体发展动态，用新的角度看待一些班级管理中遇到的问题，促使每个学生都能积极的参与班级活动与班级管理，活跃班级氛围，创设出更加健康与活力的班级文化，从而给小学高年级的班级管理带来新的研究方向。

三、塑造积极向上的班级氛围

积极心理学不仅关注的是个体心理发展，同时也更加注重整个团体的发展状态，关注于团体的整体心理状态变化，而且个体良好心态的发展是在良好的班级氛围基础之上形成的，因此教师在班级管理过程中不仅要关注于个体学生的，更要从根本上去努力构建活跃积极健康的班风，塑造积极向上的班级文化。

例如，我会在一定时间内开展一些有关班级文化塑造的主题班会，每一次的班会设置相应的主题，让学生在主题班会中感受到班集体高涨积极的班级精神与昂扬向上的班级文化，比如在一次学习奥运拼搏精神的主题班会中，我首先让学生分组进行会前准备活动，让每一个小组的代表来演讲一位奥运冠军的优秀事迹以及挖掘其在拼搏中体现的奥运精神，然后评出最具典型的人物事例进行小组讨论，一起去感受奥运拼搏精神，从而使整个班集体的文化氛围得到有力的改善，提升班级的凝聚力，使整个班集体以昂扬的斗志和积极拼搏的精神去应对各种学习和活动。同时在一些全校运动会或者其他比赛活动中运用班歌、班训、以及其他巧妙的方式引导学生以班集体的荣誉为中心，塑造积极团结的集体心态，使学生在此过程中实现积极的情绪体验，使整个班集体洋溢着团结拼搏的良好的氛围，从而促使整个班级管理摒弃权威主义，实现民主式的管理与决策，营造出和谐、民主、团结、活泼的班级活动氛围。

四、引导学生建立积极的人际

小学阶段是学生心理发展的萌芽阶段，是建立积极健康的人格的重要的阶段，也是学生建立良好的人际关系的重要时期，这一时期可谓是学生人际交流发展的黄金时期，作为班级的管理者，班主任应该在日常班级生活学习中细致观察学生的心理发展特点以及人际交往中遇到的问题，从而从科学的角度把握学生人格塑造与人际交往发展的关键时期，使良好积极的人际交往促使学生锻造出积极健康的人格心理品质，使学生在人际交流中感受到积极的正能量，遇见更好的自己。

例如，我发现班级中有些学生因为学习成绩稍差，或者是性格较内向，其他的学生并不愿意与其玩耍交流，导致这一小部分学生的人际交往出现问题，难以与其他学生建立友谊关系，在日常的学习活动中难以融入到班集体中，从而越来越孤僻，也不利于整个班级的团结。因此针对班级中出现的这些问题，我运用积极心理学的理论知识帮助学生建立良好的人际关系，比如在一些班级活动中我会特意的引导这些不合群的学生参与到集体活动中，并且引导这些学生展示自己独具魅力的方面，使其他学生看到这些学生身上的闪光点，从而使整个集体都能接纳每一个学生，帮助学生们建立起良好的友谊关系，增进学生之间的感情，使他们感受到友谊的美妙，使整个班集体具备一定的向心力与凝聚力，培养学生积极的人际关系，促使整个班集体的班风向着积极向上的方向发展。

五、及时疏导学生的心理问题

小学阶段特别是小学高年级阶段是学生的心理人格逐步形成的阶段，在这个过程中学生

心智较为幼稚，一些学生的心理发展不够成熟，容易在心理发展过程中产生出一些问题，从而不利于学生的今后的发展。因此班主任在日常管理中面对学生出现的种种心理上的问题，不应带着“有色眼镜”去看待处于问题风暴中的学生，而是应该在积极心理学的视觉下去用一些心理学知识梳理学生的的心理问题，帮助学生了解自身的需求，认识自我的发展，从而构建学生良好的心理状态。

例如，我发现班中有学生父母离异，因为处于单亲家庭中，这样的学生往往疏于管教，成为群体中的“问题学生”。针对这样的学生，我首先在自我心态上进行了调整，抱着一种积极的态度去尝试了解学生的问题的本源，认识到每个问题学生之所以如此是有一定的原因的，从根本上找到影响学生形成偏离理性思维的原因，從而给予学生一些积极心理学上的鼓励与疏导，逐步引导学生去改善心理行为上的偏差。比如在日常学习中给予这样的学生多一些鼓励的话语，能够及时发现他们的需求，给予其一定的心理上的关心与支持，看到他们身上的闪光点，使学生对自我产生新的认识与评价，让他们重新鼓起塑造新的自我的勇气，一句温柔的话语或者一个鼓励的眼神都可以疏解和治愈学生的心灵。

六、摒弃消极陈旧的管理模式

在目前的一些小学班级管理中，一些班主任往往采用的是落后陈旧的管理模式，将班级

管理作为一种硬性的任务去完成去实现，缺乏科学理论的支撑，更缺乏积极的思维导向意识，因此班主任在管理过程中首先要调整好自己的心态，用一种积极向上的心态去处理班级的一系列的事务，让更多的学生参与到班级事务的管理和维护中，改变一言堂式的管理模式，让学生在班级管理中发挥积极主动性。

例如，在每一学期的班级事务的决策中，我选用民主投票式的方式使每一个学生都能参与到班级管理中，使他们意识到自己有权利、有义务、有能力去参与班级的管理，从而使学生形成正确的班级意识，使学生在不断地参与班级管理中，锻炼一定的管理能力，增加班级荣誉感与凝聚力，也使班级管理变成积极主动式的，而非是以往的消极被动的，改变了以往的班主任的绝对权威模式，使学生在班级管理的参与中塑造更好的自我，逐步感受到一种积极主动的心理情绪，进一步促使学生积极地应对学习生活中遇到的各种问题与挑战，促进学生积极心理的锻造。

总而言之，小学五六年级正是学生人格塑造与发展的关键时期，是学生逐渐蜕变青涩的时期，这一时期小学生会逐步建立起自我意识，形成自我独立的人格，因此班主任在这一时期的班级管理中的引导是极其重要关键的，班主任应该在日常班级管理中注意使用积极心理学知识，将班级管理过程变成学生的人格塑造与培养的过程，关注学生的身心发展变化，用一些积极的心理暗示活动与积极的情感情绪去引导与感染学生，使学生在班级中感受到班级积极向上的力量，能够在班级活动中进一步感触到积极的心理情绪与体验，使他们认识到一个人的身心健康对未来生活学习的重要性。

参考文献

[1]冯磊，黄伟.积极心理学视域下的小学班级管理优化[J].教学与管理，2017（26）

[2]但武刚，万灿娟.积极心理学视域下的班级文化建设[J].教育导刊，2018（12）