湖南现代物流职业技术学院 谢艳梅 米志强 杨晓峰

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中明确指出：信息技术对教育发展具有革命性的影响。在此背景下，需彻底打破传统学习资源观念，建立具有新概念内涵、内在结构、功能价值、设计理念的以解决问题为基础的课程教学来保障学生的学习积极性和有效性。条码技术与应用课程是物流信息技术专业的核心课程，但之前资源建设以任课教师的主观想法、课堂经验或某具体项目的要求为指导，建设的课程资源更看重数量、类型和形式。很多情况下忽略了“以学习者为中心”的原则，导致资源使用过程中学生的兴趣不大，学习效果不尽如人意，建设团队就算想要获取相关资源的质量评价，也会因学习反馈周期长、实时性差、交流困难等原因受到限制。在此形势下，有必要探索改革条码技术与应用课程的教学模式。

课程改革思路

在“职教20条”职业教育改革顶层设计的蓝图下，按照“能学、辅教”的功能定位，满足“使用便捷、应用有效”的应用要求，规划建设“五面向两优化”型物流信息技术专业教学资源库，而作为核心课程，条码技术及应用课程资源建设团队采取将关键技术应用于课程资源建设并与教学改革相结合的方案。在关键技术研究过程中，尽可能满足实际应用的需求，通过应用检验和完善课程资源建设质量，达到为学习者提供适合的学习资源以有效促进学习者的积极性、主动性和提高课程应用能力。

课程改革与实践

研究方法和研究过程

为了进一步掌握兄弟院校物流相关专业和物流信息技术专业人才培养、实训室建设、教学资源库建设情况，扩大课题组成员的视野，认真学习兄弟院校先进经验，课题组积极采取“走出去”的措施，到开设物流相关专业和物流信息技术专业的多所高职院校进行考察学习活动。深入了解了兄弟院校在教育、教学、实训、管理、资源库建设等各方面工作，在返校后对考察的情况进行深入的思考和研究，为课程改革研究提供借鉴。

对构建的课程教学资源库建设方案采取实践法进行实践研究，寻找课程资源库建设方案的优缺点及有效性，在此基础上逐步完善建设方案。在取得运行经验的基础上对资源库进行优化；对课程建设内容进行更新和补充，增加各类资源及素材的数量，提升各类资源的质量，同时也关注学生学习资源的倾向，从而进一步优化资源和更新资源。

教学改革方案

建立新课程体系

根据人才培养目标及职业岗位要求对课程体系进行了重构，开发出了颗粒化教学资源422个和题库434个。将所建设的课程资源进行了有效性评价研究，在实现教学内容颗粒化的基础上进行了资源的更新和精品资源的制作，将每个知识点建立独立的教学资源，多次对所建设的课程资源进行更新，制作了动画、微课、PPT及实训操作视频等精品资源，并提供了行业应用案例、学生实训成果及比赛成果供学习者自主学习。

探索有效的教学模式

探索了“三导三效”：问题导向、行动导向、成果导向，沟通有效、过程有效、评价有效的教学模式和双线（线上线下）融合教学模式，如图1所示。

图1 “三导三效”双线融合教学模式

在课程教学实践过程中，课前线上预习以“问题导向”为主，以职业教育专业教学资源为依托，开展线上预习、讨论、头脑风暴等，师生面授充分利用资源库的优质资源进行课前“有效沟通”，着力解决所授教学内容基本知识问题；在面授课中，针对课前的线上学习情况，开展以“行动导向”教学实施，主要以“项目式、任务式、讨论式……”教学，让学生全面参与教学过程，着力培养学生的课前预习习惯及实际操作能力,使教学过程有效。在课后，既可以是线上，也可以是线下，以“成果导向”来评价教学效果，主要是让学生提交“方案、报告或学习成果……”，以成果的完成情况评价学生学习效果，使教学评价有效。同时也解决了重“教”轻“学”、管理过于粗放单一，注重对教师的管理和监控，忽视学生学习全过程的管理和监控的问题。形成了新的混合式教学范型、新的资源构建模型、新的教学质量评价体系及激励机制。

提升创新能力

经历了“看老师做、自己跟着做、老师带着做、自己想着做”的递进式过程，将线上与线下融合，将实践与创新并举，提升了学生的创新能力和合作精神。解决了高职学生面对传统教育方式“不想学、不爱学、学不懂”问题，丰富的颗粒化资源和线上线下教学融合模式方便学生“随时学、随地学、反复学”。改革后的课程让学生在课堂上有兴趣地学，课堂下挤时间练，极大地激发了学生的学习热情，创新能力和创新思维也得到了加强。

实施过程

条码技术与应用课程教学资源类型多样、布局合理,如图2所示，开发了素材977条，素材总量达13.11GB，视频总时长达508分钟，题库817多条，个性化课程5门，在“职教云”线上教学周期达10次，并在智慧职教“MOOC学院”成功上线，完成第5次开课，每次线上教学周期都具有完整的教学设计、教学实施、过程记录、教学评价、自主学习、测评考试过程。

图2 课程资源开发概览

实践成效和创新

实践取得的成效

经过几年的教学改革，课程被广泛应用于全国职院校MOOC及SPOC教学，得到了同类院校及社会学习者的广泛应用，如图3所示，使用课程单位数达528个，累计学习人数超过12000人。因此也孵化出系列成果，课程被成功认定为湖南省精品在线开放课程，课程资源一体化教材初稿已完成。

图3 课程用户学校分布人数

教学改革取得突破创新

围绕高职院校混合式教学开展深入实践，重点突破现有“线上线下混合式教学”存在的“沟通”失效、“过程”无效、“评价”不足的关键问题，摸索了在专业资源库项目中，针对优质课程教学资源开展“三导三效”线上线下混合式教学改革与实践，保障了教学过程中的师生“沟通有效”、教学“过程有效”及学生“评价有效”，提升课程教学质量。

用获得感激发学习热情

将知识与技能、过程与结果、个人与团队、实践与创新、学习与竞赛等全方位相结合的评价标准和多角度的考核方式来考核学生的学习态度、课堂表现、团队合作、理论知识、动手能力，不仅能从课程成绩上体现获得感，还能根据个人情况参加校内条码自动识别知识竞赛或全国条码知识竞赛，也能根据学生的团队合作能力参加个人赛或团体赛，丰富的赛制让学生从学习中体会到成就感、获得感，从而激发学生的自主学习热情。