彭立权

（四川省乐山市市中区悦来学校，四川 乐山 614000）

序言

陶行知先生说：“创造始于问题。”由此可见，学生自主思维能力和创造能力的培养，推动的内核来自对问题的思考和解决过程中的能力和方法的习得。

作为一名小学语文教师，以陶行知先生这一教育理念为基础，不断反思磨砺努力奋进。教学过程中，最深有感触的就是课堂问答，每一次的问答，就是一次灵魂的碰撞；每一次的问答，就是一次思维的解禁；每一次的问答，就是传承的开启。以下，就自己在教学中总结与反思、提炼与浓缩的小学语文课堂问答策略谈一谈。

一、课堂问答的重要性

课堂问答是考查课堂教学质量最直观和有效的手段。一堂课教学的质量如何，重难点是否进行了有效的教学，教者的教学意图是否通过课堂教学得到了体现，都需要通过课堂提问与解答进行验证。课堂上的学生回答能够给教者最直接和真实的反馈，使教者能够及时把握学生学习状况，从而调整教学策略，达到预期教学效果。

课堂问答是真正体现学生作为学习主体地位，完整展示学生思维角度与思维过程的学习过程。课堂教学环节中，唯有提问与回答互动性最强，最能激发学生的主动思考，从而明辨解题思路，习得解答技巧。

课堂问答契合陶行知提倡的“创造教育的方法之六大解放”，能很好“解放儿童的大脑”“解放儿童的嘴”，同时促进学生的听说读写能力全面发展。

二、良好课堂问答策略的意义

能有效调动学生的积极性，激发学习主动性和能动性，形成“高效课堂”“积极课堂”；能有针对性获得课堂教学效果反馈，使教者把握课堂教学的进度和方向；能充分做到有的放矢，通过问答难度层级，做到因材施教，使不同层次的学生各展其能，在课堂进行有效学习，都能学有所获。

三、课堂问答策略的设计

（一）问题设计策略

1.问题设计充分考虑学生的最近发展区。不超过学生目前的知识储备太多，又应该有相应的提前量，使学习成为连续高效、不断延伸的体系化过程。

2.问题设计要紧紧围绕教学大纲，教学重难点的问题要多维度进行设计，切不可将问题过多纠结于旁枝末节。设计维度可以从以下方面出发：

（1）以图案视频引导的直观设计；

（2）以文字音乐引导的情感设计；

（3）以想象领悟引导的抽象设计。

3.问题设计要从易到难逐步深入，大概分为四个层级：最易的是字词掌握与理解；次之为答案唯一的客观知识点类问题，诸如修辞手法说明方法等；再次为层次划分、小标题、主要内容等归纳、分解文章的相关知识点；最难是部分文章隐晦内敛的主旨、内涵、外延以及与生活联系谈感受的有关“论”的问题。其中小学低段可能只涉及一二类问题，中段重点设计第三类，高段三四类占比稍大。

4.问题设计要充分考虑趣味性。趣味性的问题能更好激发课堂轻松活跃的气氛，提升学生的专注力，更加积极主动思考，提高课堂教学效率。趣味性可以从以下几方面入手：谜语俗语、学科联系、诗词歌赋、生活百科、名人名家、过往经历、群文阅读等等。

5.问题设计要考虑有效性，即有利于学生负担的减轻、有利于知识的掌握、有利于技能的形成、有利于能力的提高、有利于考教衔接。

（二）课堂提问策略

1.课堂提问应该由浅入深，从易到难，让学生获得学习的成就感。

2.课堂提问应该对学生有所要求。根据问题难度，一级难度要求除了个别情况特殊的学生，人人尽量举手；三级四级难度应该对优生有所要求，其他同学能够在优生回答之后有所延伸拓展或者复述。

陶行知先生把教师分为三种类型：第一种先生只会教书，只会那一本书要儿童来读它、记它，把小孩子作为书架子。第二种先生不是教书，乃是教学生。不是引导学生自己主动去学，学生仍然是在“被动的地位”，接受教师传授现成的知识。第三种先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。陶行知认为，第三种先生才是最好的。“教学生学”必须树立“以学生为中心”的观念，在教学活动中要尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用。要求举手的目的就是为了让学生都主动地“动起来”，人人在课堂上有事做，有收获。

3.课堂提问要收放自如。简单的问题气氛往往热烈，要顺势而为，抓紧时间抛出下一个环节的相关问题。难度较大的问题容易冷场，此时应该：

a.鼓励发言，适当奖励，激发发言动力；

b.针对每条发言，归纳总结有用信息，逐步引导思维方向；

c.换个角度提问。

4.课堂提问不能仅限于已经设计好的问题。学生思维活跃的时候，要多扩展多发散，有多宽广就拓展多宽广，要尽量到达学生整体思维的边际。反之学生思维僵化的时候，要懂得取舍，摒弃可能太难的问题，避免教学长时间冷场。

四、对待回答的策略

1.及时鼓励。回答正确的要表扬，积极思考善于动脑，回答不够准确也要表扬态度积极。一定要有正向回馈，不可打击积极性和自信心。

2.重点剖析。针对核心问题的回答要进行重点剖析点评，刨根问底，引导出思考该类问题的线索和方法。

3.鼓励讨论。可以在问题回答之前讨论，也可以在同学回答完毕之后讨论。

4.表达完整。回答问题的发言应该全面完整，碎片化表达要及时纠正。发言用语书面化，纠正口语化发言。

5.复述策略。重点问题解决以后要让其他同学进行复述。复述根据教学需要可以是书面形式也可以口头形式，抑或二者结合。

6.提倡差异化个性化思维。一个问题有异议时，鼓励辩论。但是对于自己的观点，要让学生说出相应的依据，不可只有观点而无材料和论据支撑。

五、错误的课堂问答策略与应对方法简析

（一）脱离文本

该类错误往往因为备课不足不能很好把握重难点，在课堂中的实际表现为问题烦琐庞杂；另外也常因新教师经验不足造成，表现为问题线索不集中，条理紊乱导致的指向不明。

应对方法是吃透大纲，抓住重难点核心问题，以此为构架设置周边问题。支线问题应适度扩展，万变不离其宗。即使现今大力提倡和探索的群文教学，文本虽多，核心问题也不会偏移。

（二）过度拔高

此类错误的原因是忽视学生最近发展区，求高求远，过度解读文本。课堂表现为问题难度过大，大部分学生的知识储备很难解决该类问题。

应对方法是新问题设置应该延续已解决的问题惯性，不宜有太多新类型新角度的问题。备课时要有多重方案，课堂要根据学生参与度和正确率及时调整。

（三）等待不足

提问以后缺乏等待的耐心，尤其是给予中差生思考和消化问题的时间。课堂上往往表现为最先举手的部分优生回答大部分问题。

应对方法是参照问题难度层级划分，预留适当的思考时间，简单问题要扩大发言面。

（四）提问时间点不对

在讨论或者辩论正热烈，学生已经在进行有效探索和思考时，或者实践活动刚开展不到问题答案水落石出的时候贸然提问，打乱了积极的课堂氛围。

应对方法是教师应该学会分析各种有效的课堂活动与效率低下的课堂活动，在课堂活动从高效转变为低效能的时间点进行问答活动，延续高效课堂。

（五）忽视年龄层

此类策略错误表现为针对各年级段设置的问题类型和难度不合理。

应对方法是根据年龄段设置重点问题。把握各年级的学习任务和学习特点，有的放矢。低段注重字词，中段注重从字词到探究文本的方法过渡，高段注重自我探究与思考的体悟类问题。

每当我看到学生们在问题的迷宫中披荆斩棘勇往直前闪耀的光芒时；每当我看到学生们在问题的激流中劈波斩浪百舸争流不懈的努力时；每当我看到学生们在疑惑的困境里恍然大悟醍醐灌顶会心的微笑时，我都会深深体会到作为教师的价值。他们思考，他们探索，他们习得，他们收获——这就是“师”的意义啊！