◇重庆市开州区南雅镇书香中心小学 李宏龙

随着社会信息化发展，应用文在生活实践中显得越来越重要。在小学语文教学中，如何应对写应用文的专题甚少，练习也跟不上的情况。我校作为一所不足100名学生的农村小学，在语文教学中，充分开发利用“三农”资源，将学生的学习生活从封闭的课本拓展到熟悉的农村生活中，让孩子们在实践活动中练习应用文，在应用文写作中体验农村生活，增强了他们热爱农村、为农村发展建设献策的情感。

一、在三农体验活动中学会应用文

随着高山移民、脱贫攻坚、乡村振兴等政策的实施，我们让老师带领学生参加“三农”实践活动体验，让孩子们亲身体验生活中的各种事件，学会处理不同的突发事件，写出自己的实践经验，加强应用文写作训练和应用。

脱贫攻坚工作遍及全国各地，涉及每个人，运用此项工作加强常用应用文练习不失为行之有效的课外应用文应用。我校所在区域的教师都参加了脱贫攻坚工作。教师参与的社会扶贫工作也让学生参与其中。

在教育扶贫工作中，部分家长不会写资助申请书，我们引导学生学习写申请书向学校申请资助。老师出示申请书范文，学生阅读理解内容要求和格式，学会自己根据条件申请学校资助。当接到开展扶贫相关工作通知时，我们将通知原文搬到黑板上，让学生学会了拟定通知；当因有事不能参加会议时，我们引导学生书写请假条。周末老师走村入户时，邀请学生分组参加，在扶贫对象户中，与老师一道自我介绍，学生学会了写介绍信；如果对象户不在家，我们让学生尝试写留言条。在入户走访中，我们了解到村中的农产品需要出售，让学生编写农产品说明书、广告词等。老师、学生、村干部一同研究这些说明书、广告词。为出售农产品拓宽了销售渠道，村民的收入增加了。

为巩固脱贫攻坚成果，我们与学生一同书写脱贫攻坚的后期规划方案，将初步方案交给村镇相关领导，给乡村社会发展建言献策。在“携手乡村振兴，建设美丽家园”的实践活动中，老师在课堂上做好调查表的指导，让学生自己分组合作走进村子，去调查、收集相关材料。回到学校在老师的指导下，分析和总结已有材料，整合掌握的数据资料，思考调查报告的具体写法，练习写调查报告并提交给村镇的相关代表。

同时，我们与城里的老师联系，让我们的孩子与城区的孩子一对一举行“手牵手”活动，通过书信告诉城里孩子们农村的变化；就农村家乡的某处景物写导游词等。

通过这些资源的利用，孩子们不仅学会了不同应用文体的写作方法，更激发了他们的主人翁意识，也让我们找到了农村学生应用文写作的突破口。

二、在三农体验活动中学活应用文

为达到效果最优化，应用文的评价指导环节，也不能放松。我们要求学生在小组合作中互评互改，在课堂上教师指导集体修改。老师甄选一部分优秀成果，邀请村干部与学生一同进行修改指导，使其应用文可以进行实践运用，在村社建设中发挥作用。

在“家乡建设还缺啥”的调查活动后，我班学生所写的村办公室旁的公路弯道处需增设凸透镜的建议书交给村支书后，村干部进行实地考察，最终实施了这一建议，方便了过往司机。村支书还为此给这位学生写了感谢信，表扬该生的主人翁精神。

脱贫攻坚工作每年都要召开总结会、表彰会，因老师参与了社会扶贫，利用老师与村干部的关系，让学生参与总结会，看看自己写的总结与村干部的总结有哪些区别；年终表彰会上，村社干部用与学生、老师一道撰写的表扬信、颁奖词来给那些在扶贫工作中有贡献的人给予表扬和颁奖。当学生看到自己的作品应用到了大会上，他们热爱写作的信心更强了，为家乡建言献策的热情更高了。

通过参与这些活动，学生的实践空间得到了拓展，不仅有效锻炼了学生应用文写作及应用的能力，激起了学生的学习兴趣，更激发了学生对生于斯长于斯的农村家乡的热爱，培养了良好的乡村情感依恋。