吕 丹 周多奇 宋 婧

（安庆师范大学生命科学学院 安徽·安庆 246133）

0 引言

人体解剖学和生理学是重要的基础医学类课程，是医学专业的必修专业基础课，也是生物科学、特殊教育、体育教育、应用心理学等非医学专业的必修基础课程之一，以笔者所在学校为例，分别以人体解剖学、人体生理学、人体解剖生理学、运动解剖生理学、CNS解剖与生理等形式面向不同专业开设课程。对地方师范类院校师范生而言，传统讲授为主的教学模式下，解剖生理学的教学内容繁琐且晦涩难懂，不易理解和掌握。为了使这类学生更高效地学习解剖生理学知识，就需要积极探索、改革教学模式，要对教学内容、教学方法进行全面改进，以降低学习难度、提高课程教学质量。

1 地方师范院校解剖生理学教学存在的主要问题

1.1 教学资源相对匮乏

在很多地方师范类院校没有医学专业，解剖生理学课程教学的资金投入不够，教学资源相对匮乏，实际教学过程中没有实物观察体验及实践操作过程，内容呈现方式抽象，导致理论知识难以被理解透彻，成为学生学习的最大难点，结果导致学生丧失学习的主动性，学习参与度低，对知识的掌握运用程度低，仅靠死记硬背应付考试，无法利用所学知识去分析、解决一些实际问题，也极不利于学生自主学习能力的发展以及创新思维、批判思维的训练。

此外，在教学团队建设方面，没有医学院的地方师范类院校内，很多授课老师并没有医学教育背景，教师的相关课程知识储备相对有限，在课程教学设计、关联知识及前沿知识拓展等方面的能力有限，也极不利于教学过程的高质量完成。

1.2 教学方法过于枯燥

受课程在师范专业人才培养方案中地位的影响，解剖生理学教学改革未受到足够重视。在一些地方师范院校解剖生理学教学过程中，教师占中心地位，主要体现“教”，却忽略了学生“学”，教学过程依然停留在理论知识满堂灌的阶段，且对不同专业的学情掌握不清晰，教学内容重点偏向不明确，导致教学内容千篇一律、教学过程单一枯燥，让学生丧失学习动力和兴趣，也让知识脱离专业学习需要，变得过于理论化，难以被内化吸收和灵活运用。

生理学理论教学内容抽象枯燥，使很多学生产生畏惧心理，从而不愿主动去理解和记忆。如何转变传统的教学模式，以学生为学习的主体和中心，让学生独立思考且灵活运用解剖生理学知识，进而培养学生独立思考、解决问题的能力迫在眉睫。

1.3 实验课占比过低

在地方师范院校的解剖生理学课程教学中，目前主要是以理论教学为主，实验课时占比很低，甚至部分专业课程不开设实验课，也有少数教师苦于实验条件有限，直接将实验的操作步骤及实验结果以理论的形式讲授给学生，完全忽略了通过实验设计和操作过程来培养学生能力的重要性。这在很大程度上制约了学生科研思维能力的培养，也忽略了学生实验操作能力、观察分析总结能力的培养，不利于学生牢固的掌握并理解课程知识，也不利于学生的长期发展。

解剖生理学是以实验为基础的学科，一切的理论知识和内容都来源于实践。在教学中，学生基于理论教学融合实验实践，基于实验结果得出可靠的结论，进而充分理解理论知识体系的内在逻辑，才是合理的教学步骤。

2 解剖生理学教学改革对策分析

2.1 加强教学团队建设，充分利用信息技术，弥补教学资源不足

教师的素质能力会直接影响教学成效，重视教师团队建设十分重要且必要。通过内培外引的模式，构建老-中-青的帮-传-带团队体系，提高解剖生理学教师团队的整体水平，使教师团队在教学过程中更好地发挥示范引领作用，会大大提升教学效果。同时，探索校-医联合培养模式，联合校医院、地方医院资源，丰富教师团队组成，借助医生扎实的医学知识及临床实践经历，让课堂变得更加丰富有趣。

要在解剖生理学课程教学中引入现代网络信息技术及平台，包括自制或选用优秀MOOC资源、引入优秀教学案例、利用虚拟仿真技术、使用雨课堂等平台进行线上线下混合式教学等。基于技术平台的使用，课前在线发布预习资料，通过导学材料促使学生提前预习课程知识点，主动提出问题并带着问题走进课堂，从而提高课上学习效率。课堂教学过程中，基于课前预习及小测充分了解学生对本章节内容学习的需求，结合学情，减少枯燥的文字表述，多使用图片、动画、小视频、思维导图等直观方式呈现重点内容或不易理解的难点知识，提高知识的可视化程度，让学生尽量利用课堂上时间和少量的课后复习时间就能快速理解并掌握核心知识点。课后即时总结，在线发布小测试和建立试题库，通过自测及时发现不足，有针对性的进行复习和预习，提高自主学习效率。同时，教师可通过在线学习程序及时接收信息反馈，掌握同学们的学习动态，依据学情合理调整后续教学方案和教学内容。

通过多样的形式呈现更加丰富的教学内容，更有针对性的进行重难点知识梳理，可以使学生更轻松有效地学习理论知识，让解剖生理学学科更受学生的欢迎，同时也帮助教师解决了教学资源不足的难题。

2.2 打破传统教学方法，以简化案例教学模式为基础，丰富课堂教学框架

基于高等师范教育的新要求及毕业生能够主动适应社会发展的需求，在解剖生理学教学过程中，同样需要转变教学观念和方式方法，以学生为主体，全面提升学生水平，支撑卓越师范人才培养新需求。案例教学法是一种典型的以学生为体的教学方法，充分尊重学生的主观能动性，鼓励学生进行多维度、多层次的案例分析，能为学生自学、主动思考、锻炼分析解决问题的能力及团队合作能力等提供足够的空间，有助于培养学生的创新思维及批判性思维；教学过程中，主张同学之间、师生之间的观点碰撞，师生之间可以更为默契的互相交流，学生亦能够积极主动参与到学习活动，是医学生解剖生理学教学过程中常用的教学模式。基于解剖生理学的课程特点，通过案例教学模式，构建案例拆解、分组讨论分析、理论结合实践的学习框架，辅以教师引导，可以循序渐进地将学生带入解剖生理学知识的学习情境中去，激发学生主动探索的兴趣和主观能动性，进而提升教学成效。

然而，受专业知识背景限制，医学教学中使用的解剖生理学教学案例对非医学专业学生甚至非生物学专业学生来说对过于复杂。若使用不恰当的案例，可能导致学生参与度降低、知识把控力度不够、不能独立分析解决问题的现象，过大的操作难度及过度耗费课后时间会大大打击学生的学习积极性，反而会适得其反。通过对各非医专业学生的学情分析，教师团队通过案例筛选并将其编制为适合本专业学生知识背景且联系生活实际的简化案例，设计合理的引导性问题，指导学生组建学习小组，就实际问题进行实践并展开分析和讨论，最后以小组为单位进行成果展示，并由教师结合教学内容、学生表现等进行过程引导、总结和评价。笔者前期实践证实，以生活常见问题和现象为出发点，理论联系实际，构建简化案例教学框架，一方面能够明显提高学生的学习兴趣和参与度，学生对解剖生理知识的掌握更为牢固；另一方面也实现了师生之间的角色互换，极大提升了学生的思辨能力、口头表达能力以及团队协作能力，增加了师生之间的交流沟通和信任感；同时，纳入过程性评价，使学习效果评价结果更为科学合理。

依据学习内容，深度挖掘适合非医专业学生学习的案例编制案例集，适度运用这种基于简化案例教学的模式，能够促进学生自主学习、团队协作等方面能力的发展和师范生从教技能的提升，也能初步达到学以致用、利用理论知识分析和解决生活实际问题的目的，还能促进教师的自我提升，值得推广及运用。

2.3 增加探究性和综合性实验的占比，重视学生科研思维和创新能力的培养

解剖生理学属于实验性学科，既是师范院校生物科学等专业的重要基础课程之一，又与中学生物教学联系密切，实验课是理论教学必不可少的重要补充，也是提高师范生从教技能和综合素质、培养师范生创造性思维和科研能力的重要途径。

重视解剖生理学实验教学，要科学合理地安排实验教学内容及课时，设置一定比例的综合性、探究性实验项目，并且可以在课外鼓励学生参与基于解剖生理学实验的科研训练项目。通过实验设计、实验实施、数据整理与分析以及实验报告撰写等方面的系统训练，让学生主动思考实验全过程，学会统筹安排实验内容和顺序、合理分配实验时间，学会接受失败及分析原因，最终提升实验操作能力、养成良好实验习惯，也更能体会团队协作的重要性，能为今后的学习和工作奠定良好基础。可以鼓励学生以论文的形式进行实验报告写作，为学生补充讲解科数据处理、图表绘制、科研论文结构及撰写方法，并进行论文写作实践，能够锻炼学生数据分析及论文写作等方面的能力。同时通过既定的教学实验，引导学生主动思考未知的科学问题，设计并开展科研训练项目，锻炼学生的独立思考、实践及创新能力。

通过探究性、综合性实验训练及科研训练项目，能提高学生学习的兴趣、自主性和自信心，有助于科研思维和创新能力的培养，为毕业后从事中学生物实验教学或继续深造进行研究生学习等奠定牢固的基础。

3 总结

随着社会和高等师范教育的发展，对于学生来说需要学习的不仅是理论知识，更重要的是创新思维、自主学习能力、实践能力及理论联系实际能力等方面的培养，能够进行终生学习并把书本上学到的理论知识灵活地运用到生活和工作实践中去。这不仅对学生的学习提高了要求，也对任课老师的教学思维和方式方法提出了新要求。基于地方师范院校的教学资源现状，解剖生理学教学需要在教学理念、教学方式方法上进行转变，勇于创新，敢于尝试，运用先进的理论和技术、方法，提高教学质量，让教学变得简单，也让学生们更加善于思考和运用自己所掌握的知识，为今后进行课程相关内容的学习和工作奠定良好的基础。