刘 桦

（眉山职业技术学院 四川·眉山 620010）

0 引言

高职教育作为高等教育的类型之一，历来以培养职业技能娴熟、具有工匠精神和高尚职业道德的技能型人才为核心，其办学特点是“校企合作、工学结合”等，随着近年来高职教育的蓬勃发展，在实现“德才兼备”这一目标的过程中，关乎心灵成长、人格培育，品格塑造、政治素养的思想政治课，其重要作用不言而喻，这也是高职院校重视思政课教学的主要原因。但从目前来看，仅仅停留在理论层面的思政课教育教学效果并不理想。因此，有效探究高职院校思政实践课教学，使理论和实践有效的结合起来尤为重要，只有对当前高职院校思政实践教学工作的问题进行合理解决，才能因材施教的增强不同学生的主体意识和知识层次，帮助学生完善人格。

1 高职院校思政实践课教学面临的问题

1.1 实践教学的意识不强

多数高职院校的思政课教学长期以来都是重理论，轻实践，这也是学生对思政课不感兴趣的原因之一。虽然教育部出台了一系列文件强调思政课实践教学的重要性，并规定从思政课学分中拿出一个学分用于实践课教学，但在实际教学过程中，实践教学的实施受多种因素和种种条件的限制，实施力度不够，效果不佳。一些学校从安全角度出发也不愿意组织学生开展实践课教学；一些思政课教师开展实践教学的动力不足，其原因是实践课教学操作复杂，难度较大，相比课堂上的理论教学，教师要成功组织一次实践教学课，往往需要在课下花费大量的功夫，这就增加了教师的负担，占用了教师大量的精力。因此要开展好实践教学，只有让学校的领导和一线教师真正从大局出发，从思想深处认识到思政课实践教学的重要性，在实际教学过程中，高度重视，克服困难，才能切实提高实践教学的实效性。

1.2 实践教学形式单一

通过调查我们发现，许多高职院校由于受时间、地点、经费、场地、安全等各种客观条件的限制，思政课实践教学不容易开展，思政实践课教学形式比较单一，主要还集中在课堂的实践教学中，比如让学生开展座谈、研讨、写心得、写感受或者写评论等比较好开展，比较好组织，比较好评价的形式上，形式单一，学生也只是完成任务，效果不佳。这样的实践教学，学生参与度不高，主观性不强，学生不能有切身的感受，教学效果大打折扣。所以要发挥思政实践课教学的作用必须创新实践教学的形式，尤其是课外的实践形式，使实践教学真正走出课堂，使实践课真正做到以学生为主体，以教师为主导，发挥学生的主观能动性，发挥出思政实践课真正的育人作用。

1.3 实践教学流于形式

在开展思政实践课教学时，有些实践也流于了形式。比如组织学生前往爱国主义教育基地等，目的是通过参观考察了解当时的历史背景和爱国事迹，达到教育学生的效果，但从实际效果看，有些学生却把参观考察视为了旅游。到了基地，忙于拍照留念，欣赏美景，而对爱国主义教育的内容漠不关心，敷衍了事。有的学校让学生利用寒暑假开展社会实践、社会调查，旨在让学生在调查了解的基础上，撰写调查报告和实践总结，而实际上很多学生根本就没去做，为了完成任务就在网上复制粘贴拼凑而成。

1.4 实践教学的针对性不强

近年来，高职院校对实践课教学重视程度提高了，但从实施过程来看，针对性不强。一些学校是为实践课而实践课，做表面文章，下表面功夫，认为只要按教学计划完成学校规定的实践教学任务就行了，并不考虑实践教学与教学内容、时事等有多大的结合。所以要提高思政实践教学效果，必须针对学生的实际情况来开展，解决学生的思想困惑，纠正学生不良的行为习惯，不搞形式主义。同时还要提高思政实践教学的时效性，让实践教学、实践活动反映社会的现实，体现社会的发展进步，具有时代特征，并且积极引导学生分析社会热点问题，提高学生分析问题、解决问题的能力，让学生将所学的理论知识内化成正确的思想，用以指导自己的行动，逐渐提高个人的修养与品德。

2 高职院校思政课实践教学的改进策略

2.1 推进课程思政体系的建设

2.1.1 营造良好的育人环境

由于当前大多数学生喜爱冲浪，因此，互联网中的享乐主义、自私主义等不良思想会进入学生的知识世界中，这会使实践教学受到质疑。因此，需要重视社会环境、信息技术对思政实践教学带来的冲击，通过在校内营造良好的思政育人环境，帮助学生提升参与意识。思政教师可以在实践教学中将教育内容与时代特点、学生感兴趣的互联网热点问题进行融合，让学生在实践的过程中了解不同的处境，学会辩证的看待问题，站在不同角度来看待矛盾的产生和解决。高职院校可以利用校内的广播、小报、主题实践活动等宣传实践出真知的道理，让学生在潜移默化中正确认识思政实践教学。

2.1.2 构建完善的教师团队

教师团队对思政实践教学的实效性影响非常大，因此，高职院校需要配备完善的教师团队，通过配备专业性强、人员充足、素质高尚的教师团队，为高职院校思政实践教学的开展和顺利进行提供条件。一方面，高职院校可以对现有的教师队伍进行科学化管理和科学化培训，通过构建专兼职结合辅导员团队、人员立交式流动的管理模式，在思政实践教学环节中承担不同的教育任务。高职院校可以根据自身思政教学的主要特色和学生群体的差异性，为每个班的学生配备专职的思政实践教师、兼职的思想指导教师、实时跟进的辅导员，通过充足的教师团队减轻专业思政教师的负担，提升思政教学的渗透性。在为现有的教师团队进行科学化培训的过程中，可以与社会企业、其他高职院校或高校展开合作，通过走出去学习新的思政教学方式，让教师更新现有的教育观念，逐步提高教师展开思政教学的能力。另一方面，高职院校可以根据现有的教师团队引进新鲜的血液，通过招聘思政教师、辅导教师，构建高素质的教师队伍。最后，高职院校可以根据教师的专业水平和综合素质，设置有效的课程评价体系和考核体系，通过激励机制提高教师展开思政实践教学的活力。

2.1.3 形成思政教育的合力

毫无异议，思政实践教学就是在实践中学习思政知识，实践教学与理论教学一样，其只不过是思政课程的一个教学环节。而一个是采用理论性的讲解，另一个是通过实践的方式学习和深化理念知识。因此，高职院校需要重视思政实践课堂的特殊功能和价值，以服务学生为主要目标，坚持以学生为主体展开各种活动。从高职院校的领导到高职院校的各类教师都需要意识到自身在思政教育中的功能，通过发挥自己的教育职能，既要对实践教学资源进行收集和拓展，也要创新教育教学的理论知识。无论在日常生活中还是课堂活动中，无论是在课堂的塑造还是教学的管理中都要突出实践教学的优势，落实学生可持续发展和全面协调性发展。让学生通过接触社会、接触现实，从实际生活中感悟思政知识。学生干部、辅导员群体乃至高职院校普通的教职工都需要充分发挥自身的优势，在实践教学中完成任务，形成育人合力。

2.2 牢固把握课堂主阵地

2.2.1 掌握思政教学方法

教师在开展思政实践教学活动时，需要注意教学方式的灵活性和教学过程的可执行性。一般来说，互动性学习、案例讨论学习相对符合实践教学的要求，因此，教师可以充分利用这两种教学方式，根据教学计划中的思政内容为学生提出理论性问题。可以设置具有辩论性的题目，让学生在自主思考的过程中形成自己的观点，在相互讨论的过程中锻炼语言表达能力、交流能力。还可以让学生与教师展开辩论，这样一来，既可以拉近教师与学生之间的关系，也可以增强教师在思政课堂中的威信。另外，教师还可以通过搜集文字、音像等资料案例，让学生针对现实性较强的问题进行课堂实践，通过情景演练、自由辩论、个人演讲等方式，让学生真实的了解社会现状。教师可以注意到学生日常收集信息的习惯，利用互联网、手机这种学生喜爱的工具，突破传统课堂的局限性，增加现实场景的真实性。通过网络技术的结合，让学生不断延伸和思考思想政治知识，并让学生之间形成实时的思想交流。

2.2.2 展开社会实践活动

思政实践教学以课堂活动为主体，通过团结全体学生，共同展开实践教学。在传统的思政教学活动中，教师仅根据主题班会、案例讨论或社会性服务来展开，这种方式很难培养学生的主体意识和主观能动性。教师需要创新教育教学方法，让学生从被动的框架内跳跃出来，主动制定教学计划，主动实施学习方案，在实践行动中完成对知识的学习。教师可以通过创设学习情境，组织学生展开自我学习和互动学习，思政课教师可以配合相关部门组织实践活动，既可以走出校园，进行社会调查、社会公益服务、社会服务性活动；也可以走入校园，在校园内展开实践教学。如让每个学生在观看图像、案例之后，选择适合自己的主题进行校园调查，分期交流和总结调查的内容，并撰写总结报告。让学生在社会实践和校内实践活动中集中内化，教师需要注意调动全体学生的参与意识，不强硬规范思政实践研究的课题，让学生自主选择、自主调查、自主参与实践，在实践中感知社会、体验人生。

2.2.3 与专业的有机融合

高职院校可以围绕思政教学的实际宗旨，将思政实践教学与专业教学紧密结合，通过专业实习、实践训练将思政内容融入专业中。如组织的各种社会性活动中需要突出专业的优势，使学生明白思政的实际含义。也就是说，各种专业性的实践活动需要具有思政教育意义，高职院校可以通过校企合作，与企业建立长期的实训基地，在培养学生敬业精神和职业能力的前提下，更加注重学生的职业道德、社会道德，培养学生的诚信意识。还可以让学生在专业实习活动中主动去思考、去交流，通过参观企业和展开主题训练锻炼自我的职业技能，针对性的提高对社会的认识。

3 结束语

综上所述，思政实践课程教学的困境既会影响高职院校的整体教学质量，也会限制学生的全面发展。因此，对目前高职院校实践课教学面临的困境进行分析，进一步解决高职院校的思政问题，才能为学生发展创造良好的氛围。