潘 静

(邯郸职业技术学院 艺术系，河北 邯郸 056005)

一、高职学生的学习特点与高职教材存在的问题

高职院校学生学习积极主动性不足、目标不明确、自我约束力和逻辑思维较弱、学习精力不易集中，但这些学生喜欢动手，对新鲜事物感兴趣。

1.教材内容与工作岗位需求脱节，学生用不上。行业企业专家、能工巧匠、技术能手参与教材建设程度不深，甚至已淘汰过时的技术还出现在教材里，没有做到及时更新。

2.教材内容以理论知识为主，学生较吃力。过于重视理论知识的灌输，实践教学环节较少，重理论、轻技能，行业企业参与度低。

3.教材以教为主，学生不愿学。没有以学生为中心，学生在教学过程中处于被动接受状态，部分教材内容对学生差异化的学习需求考虑不足，学习主动性不高，教材利用率低。

二、职业教育国家规划教材的特征

(一)“课程思政”的自然融入

教育元素是践行“课程思政”理念的先决条件，职业教育教材是课程建设与教学内容改革的载体，是职业教育实现教书育人职能的重要依托。职业教育国家规划教材的改革中：第一，要注重正确价值观的引领与培养，强调职业精神、专业精神和工匠精神的培养，深入挖掘教材中的思想政治教育元素、素质教育元素。在教材内容中自然融入“课程思政”的教育理念，不能产生脱节的感觉，要做到恰到好处，润物无声。

要求三个素质能力逐级递进，第一，培养学生端正工作态度和职业操守的职业精神；第二，培养学生博大精深、专心致志的专业精神；第三，培养精益求精、追求卓越的工匠精神。

树立正确的政治方向，加强社会责任感，提高职业精神，将“课程思政”的教育理念自然融入到专业技能课堂中去，“课程思政”与课堂教育相互融合，能够做到无缝衔接，起到潜移默化的作用。

“课程思政”与课堂教育融入的形式有多种，例如在教材中设计为“岗位职责、思政小贴士、历史故事、学习榜样、相关政策、职业标准和技术发展”等形式，将立德树人、课程思政相关内容有机融合到教材中去，构建共同育人新格局。

(二)教学内容的精炼概括

1.教材内容元素：结合企业真实的生产项目，能否得到市场的认可，在教学设计中融入典型工作任务、实际案例为载体，合理组织教学单元，不仅适合企业的需要，同时也要适应学生的教学使用，虽然要注重实操性，但也不能忽略理论知识的选择和提炼，理论知识点既要概括，也要精炼，有些知识点可以制作成数字化信息，放到网上。

2.学习目标设计：学习目标做到完整、精炼和概括，设计出每个单元的知识目标、能力目标和素质目标，做到整体性。

3.教学内容设计：第一，明确工作任务，说明具体时间、要求、质量标准；第二，制定工作方案，根据工作要求和技术条件制定出合理、规范的工作方案；第三，实施工作方案，按确定的工作方案开展工作并及时发现可能出现的问题加以解决，包括每个教学单元中的模块、目标、内容、练习等环节。

4.教学过程设计：强调各个教学单元、教学内容编写的要求，能够做到准确、连贯和统一，选取内容体现专业特征，具有参考价值、学术价值和指导价值，前后内容连贯、相互联系，逐级进阶。在编写过程中，注意各单元设计元素要统一，在编排之前确立好样章，进行参考，达到各个章节或单元的统一形式。

5.课后作业设计：项目化教材建设中，体现出学习任务的布置、学生活动、学习成果展评、案例引入、小组讨论等各个环节，课后作业环节做到巩固、拓展。

6.教学评价设计：教学评价环节可分为过程评价和结果评价。过程评价可以充分调动学生参与的主动性，发现问题解决问题，以提高学生创新精神；结果评价强调服务态度、技能的娴熟度、相关知识的掌握度、提高关注度。

(三)装帧形式的新颖适用

新型教材形式包括纸质活页式教材、工作手册式教材和工作思维导图、数字化教材等。数字化教学资源，包括教学课件、动画、视频、三维图、测试题、作业练习等，形成专业化的教学资源库，活页式的便利于及时掌握学习情况，及时发现问题、解决问题，对教材的内容及时调整更新。这些形式灵活多样、新颖的活页式教材使用需要配套较为完整的数字化教学资源，才能充分发挥作用，可采用活页式装订形式，并备有5%左右的空白页，供学生记录，补充、拓展等。

教材形式需要结合课程的性质和特点，做到适用，根据不同性质的课程，教材选择的装帧形式也不同。

三、新型高职教材建设的内涵

以笔者主编的《室内设计教学手册》教材(以下简称教材)为例，探索高职教材建设内涵，新型活页式、工作手册式教材相对于传统教材，具有主体联合性、内容开放性、更新及时性、使用便捷性四个性质，更符合职业人才的培养需求。

高职教材的特征包括：课程思政与创新教育相结合，学习成果与行动导向相结合，配套融媒体信息资源的融入，形式与内容要以学生为中心，内容源于企业高于企业，新功能与活页式装订六个特征。

(一)主体联合性

教材编写前要明确教学改革的理念，教材建设以建筑室内设计专业需求为根本，以《室内设计》课程改革为基础，搭建一支能力强、实力过硬的校企双元的编写队伍。确定教材的形式与框架，教材内容联系岗位实际，贴近真实工作情境，充分体现出职业特色。教材开发时，组建多元化的编写团队，选择与项目任务匹配的教材编写体例和内容呈现的方式，充分体现出室内设计岗位的工作过程。

传统纸质教材的编写团队由学校、企业、行业、教科研机构等共同组成，教材内容的选择采用企业成功案例，经过整合、凝练使其具备完整的结构要素和先进性、适用性、规范性。教材内容编排合理，工作岗位图片均为教师和企业人员在操作过程中实拍获取，图文并茂，给学生带来强烈的视觉冲击，适应高职学生的认知规律和学习需求。每个项目均由装饰设计行业中与项目关键技术和能力密切相关的真实案例引入，形式新颖，使原来枯燥抽象的知识变得生动形象，提高学生的学习兴趣和学习主动性。

(二)内容开放性

电子教材要体现出内容的开放性，包括职业标准、岗课赛证等内容。每个项目包括思政小贴士、知识目标、能力目标、职业素养目标；每个任务包括学习评价和课后作业，使学习目标明确。根据室内设计岗位实际工作任务需要的素质、知识、能力要求，包括室内设计不同风格的要求、室内设计施工图制作、室内软装设计、室内效果图表现等项目，项目难度递增，由单一能力训练到综合能力培养，从独立完成到团队协作，培养团队协作能力和沟通能力。

推进书证融通、课证融通。教材贴合实际工作岗位，以企业岗位(群)任职要求、职业标准、工作过程为主要内容，融入室内设计职业技能等级标准的能力要求，夯实学生可持续发展的基础，发挥面向院校、面向社会的实践推广价值。

(三)更新及时性

教材充分展现出“一书一课一空间”的新形式，将纸质教材、二维码/增强现实AR资源、数字课程相结合。一是开发与整合优质教学资源，以满足“线上+线下”混合式教学为出发点，以碎片化的素材资源为基础，按照岗位能力和学习进程进行优化课程设计，建设适合的数字化资源。二是提供满足个性化学习需求的学习资源和学习指导，通过扫描教材中的二维码可以直接下载数字化教学资源，促进学生开展合作学习。三是把教材变为学生长期持续学习的有效工具。

新形态立体化教材具有更新的及时性，随时可增、可减、可替，动态更新教材内容，根据建筑室内设计行业的发展动态，教材及时引入室内设计行业的新技术和新规范，动态修订完善教材内容和资源，帮助学生掌握工作领域的发展态势，吸引学生充分发挥学习能动性。平台资源管理系统构建教学相融的资源，进行自主学习，实现学习成果和思维成果共享、共建。

(四)使用便捷性

新型高职教材采用“活页教材、活页笔记、工作训练、功能插页”四位一体模式构建。活页教材、活页笔记包括结构化知识要点、具体化的技能要点、行业标准、技术规范等，也可留出一些空白让学生记录学习心得和体会；工作训练包括工作页、实训任务等，引导学生自主填写；功能插页包括学习成果评价、考核量表、学生自评互评、教师评价表等。

新型活页式、手册式教材具有使用的便捷性，随时拆分、组合，装订形式灵活，方便教学使用，但也要考虑本专业的适应性。职业教育的教材建设要着眼于服务学生的全面发展，注重拓展学生就业创业技能。教材适应建筑室内设计专业的发展需求，培养学生从事室内设计的能力及实际解决问题的能力，为从事工作奠定良好基础。