广东理工学院 梁雨璐

大学英语是目前高等教育阶段的公共基础课程之一，在初高中阶段学生拥有了一定的英语学习基础，具备听说读写译的英语基础能力。大学阶段的英语教学更加注重英语应用能力的培养，强调英语的使用方式和跨文化特性。其中写作教学便是英语教学在应用层面的重点内容之一。不过受到传统教学模式的影响，大学英语写作教学课堂环境与初高中阶段没有明显的区分，教师的理论讲解仍然是主要核心内容，同时缺少对学生的独立思考、交流互动等方面能力的培养，学生很少能够从自身出发，掌握英语写作技巧，完成高质量的英语写作。因此积极主动地进行教学课堂的改革，通过引入新的教学模式带动学生英语思考，成为当前大学英语课堂改革的重点。

一、对分课堂教学模式特征及其在英语教学中的意义

（一）对分课堂教学模式

对分课堂顾名思义，是指通过对课堂安排，将原本由教师掌握的课堂教学等分为教师和学生两个主导部分，其中教师占用一半的教学时间进行课堂授课，学生占用一半时间进行自助式的问题讨论。对分课堂模式最早由复旦大学教授张学新率先提出，他在大学任教课堂中总结出开放课堂和传统课堂两种不同教学模式的利弊，结合当前国内大学课堂教学情况，进行了两种课堂教学模式优势的融合，开发了更加符合我国教学习惯同时又能够有效进行教学创新的对分课堂模式。相比于传统教学，对分课堂教学模式并没有完全采用开放教学方式，直接删减掉教师理论讲授的部分，而是顾及教师教学习惯，保留了理论授课环节。同时引入开放课堂讨论部分，要求学生能够进行课堂一半实践的交流讨论环节，为学生提供一个相对宽松和自由的自主学习场景。学生需要就当前教学内容组织开展讨论工作，并调动思维能力进行更深层次的思考，进而激发学生主动探索、积极求知的动力。

（二）大学英语写作教学中对分课堂的作用

从对分课堂教学模式的基本构成情况来看，模式创新最为直接的是减轻了教师教学压力，其中教师理论授课时间的缩减，使教师在课程设计安排、教学开展等方面的压力相对减小。与此同时，对分课堂所引入的开放讨论模式，在调动了学生自主学习积极性的同时，对语言类学科学习有着巨大帮助。需要认识到，大学英语的写作教学本质上是能动类的语言教学，学生通过课程学习需要具备亲自操作的写作能力，能否独立完成高质量的英语文章写作成为衡量教学成败的关键要素。对分课堂的教学应用，将最开始的学生的主动权再次还给了学生，需要学生结合自身的思考与积极的讨论，形成对于理论课程的理解和消化，并在不断的分析探究当中，逐渐形成精准、流畅的语言运用能力，在英语写作当中可以直白晓畅地表达主观意思，使英语写作水平得到提高。与传统课堂教学相比，学生在对分课堂当中拥有了更多自由组织、自主发挥的空间，对于具体需要完成的写作任务，学生能够更加积极主动地进行大量的相关资料搜集和阅读，同时在自由交流环境下进行同学彼此之间分享和讨论，使得学生对于资料内容的理解进一步加深，更好地将资料内容运用到自己的写作当中去。通过长时间开展对分课堂教学，学生能够不断强化写作思维，提高自身的写作能力。

二、对分课堂教师教学环节的设计

对分课堂当中，教师教学环节需要进行一定程度的时间压缩，根据大学标准课堂时长，教师教学部分时间应当压缩至单节课十五至二十分钟左右。因此教师需要重新进行教学节奏的调整安排，保证教学内容裕量、教学讲解清晰的同时，为学生留有足够的自主学习时间。

（一）词汇与文化背景介绍

大学阶段英语教学强调英语实用性，经过初高中英语学习的学生通常已经具备了一定的英语词汇量，因此大学英语教学中，教师应当改变原有词汇教学模式，引入更多实用的文化视角，重新设计词汇教学方案，来呈现跨文化的英语特性。教师可以尝试通过同一意项不同词汇的介绍，对英语文化背景下表达方式进行讲解，采用案例教学法，通过英语电影、广播资料等，对这一现象进行直观呈现。随后教师再依托文化习俗的解析，将英语表述与中文表述的差异进行讲解，引导学生了解两种不同文化背景下在同一个意项表达方面存在的差异。

（二）进行文章结构剖析

英语写作能力的训练离不开大量英语文章的阅读，学生在刚刚接触大篇幅英语文章时，无法从文章特征角度总结文章写作规律，反而会感到阅读混乱。对分课堂当中，教师应当将英语文章结构解析作为重点教学环节，通过对大量的英语文章所采用的叙事结构进行剖析，帮助学生掌握英语作者在进行写作时善于运用的结构编排，以及怎样进行有效的结构编排才能够使表意更加清晰和深刻。在教学当中，教师采用由浅至深的教学方法，从难度较小的文章开始讲解，并逐渐加深难度，使学生能够在树立信心的过程中，了解更多的英语写作规律，将这些英语写作技巧运用到自己的写作当中。

三、学生吸收与讨论环节设置

对分课堂当中学生的自主学习环节应当占据一半以上的时间。根据张学新教授的课堂设计模式，学生自主学习环节可以分为对于学习的理论内容进行内化吸收和展开同学之间生生互动的自主讨论两个部分。

（一）对于课堂知识的充分吸收

课堂知识吸收部分需要教师与学生彼此之间进行配合，对于新学习到的英语文化、英语写作结构等，学生往往无法在短时间内理解和消化，其中较为典型的英语文化，由于缺少文化环境的影响，学生很难做到举一反三，从一个文化表达当中形成对于这一类表达方式的理解和正确运用。此时教师可以尝试利用多样化的教学资源为学生建立一个模拟的文化教学场景，引导学生能够尝试近距离地感受英语文化和英语语境当中彼此交流的方式。较为典型的便是观看英语题材的电影，教师可以选择与当前课堂内容相关的英语电影片段，组织学生对该部英语电影所表现的时代背景进行了解，同时完成对于电影当中有着十分明显文化现象的英语表述方式进行重点介绍，引导学生思考在电影所构建的文化环境中，人物为何使用了与书面表达、课程教学中不同的表述方式，使学生在进入到语境环境后，能够从文化角度进行理解。

（二）学生参与自主讨论

自主讨论环节是激发学生自主探究，强化思维能力的重点环节，在教学设计当中，教师可以运用不同的讨论模式，与学生共同就具体的英语写作问题进行讨论和思考。例如在教师的组织下，建立讨论小组，对小组成员的作文写作情况进行讨论。运用交叉批改模式，运用同行评议方式，对其他同学的英语作文写作情况进行批改。批改评议主要从对于题目的理解、表达结构严密性以及是否存在使用单词或运用语法方面的基础错误三个方面来进行评价，在完成评价后，小组内成员可以就这一情况进行讨论；除此之外，教师可以从学生的评价当中，对学生是否把握住了英语写作的重点进行观察，分析学生是否可以较为准确地了解自己或他人英语写作的优势和不足，积极主动地帮助学生对可能存在的问题作出相应的调整，使学生能够认识到自身在英语写作当中可能存在的盲点，通过自我调整和适应，实现能力水平的提高。

四、总结与讨论

对分课堂模式将教师和学生不同的教学环节进行区分设置，改变了原有大学英语课堂教学框架，对于学生的自主学习能力培养和思维锻炼有着巨大的帮助，从英语写作能力培养角度来看，对分课堂从学生视角出发，调动学生的能动性，是全面提升学生英语写作能力的关键。对于教师来说，开展对分课堂教学应当注重几个方面的教学方法。

（一）做好课堂平衡

对分课堂模式的关键在于如何进行对分，教师既可以选择时间上进行对分，也可以选择隔堂方式进行对分。具体的选择方式应当根据具体的英语写作教学任务来制定，一般可以从当前英语写作内容教学难易程度、是否存在生僻问题角度来进行对分的动态调整，使对分模式更能有效运用到教学环节之中。

（二）设置科学合理的分组模式

自主讨论环节的学生分组不是随机分组，而是应当以学生学习成长为导向，进行有序分组。教学课堂当中，教师应当把握学生的学习状况，通过采用性格特征、男女性别配伍等方式，来进行教学分组，这样一来，组内学生能够实现更为深入的相互交流，彼此之间能够实现一定程度上的互补，提高讨论效率。

（三）需要对理论讲授内容进行优化

相比于传统课堂教学，对分课堂教学模式中教师的讲授环节时间更少，因此教师需要对现有的教学内容进行优化，对一些不相干、不重要的内容应当剪除，保留课堂当中的核心重点问题，以能够使学生形成一个较为清晰的写作轮廓为精简标准，进而使讲授内容可以在有限的时间内更加丰足，更具效率。此外教师还可以通过微信群等平台，分发优质的学习资料，并教授学生如何进行相关学习资料的查找，引导学生自主进行资料搜集。

（四）注重讨论的质量

学生开展的小组讨论不能成为聊天、休闲的场所，而是要拥有明确的讨论任务和讨论内容，学生所进行的讨论需要注重质量。在设置讨论中，教师应当参与讨论，讨论内容应当以作文方式、单词含义甚至是部分精彩语句的分析为主。教师可以建立起讨论的考评机制，通过讨论环境观察来形成对于学生讨论状态的考评分析。