刘 辉 邱国平 卓 飞 盛华均 冉建华 余华荣 杨 美

（重庆医科大学解剖学教研室，重庆 400016）

为有效应对疫情，确保疫情防控期间“停课不停学”[1-4]，重庆医科大学积极开展疫情期间线上教学工作。非临床专业的解剖学学时少，本教研室结合其教学目标制定了全新的线上教学模式，并积累了一些经验。在后疫情时代，对于这些专业，仍延续线上教学为主的教学模式。现将本教研室在疫情期间线上课程建设的过程及存在的问题进行浅析，供同行参考。

1 人体解剖学线上教学工作的部署

1.1 建设网络教学平台

建立人体解剖学课程小组，以学校网络教学平台（优慕课APP）为主，超星平台、智慧教室为辅，建设解剖学各门课程。课程的基本构架见图1。

图1 课程架构

1.2 线上技能培训

学习熟悉并掌握录屏软件、视频制作软件、PPT录音的操作流程及使用方法，以及智慧教室课程视频下载及制作，从而完成相应课程教学视频的录制。

1.3 建立直播通道

教师学习熟悉并掌握QQ直播、腾讯会议、企业微信会议等软件的使用方法，进行教学安排及部署；教师指导自己所授课的班级学生，学习熟悉使用教学中可能用到的直播软件。

1.4 建立学生QQ群

按照课程安排，以实验班为基础，建立相应的学生QQ群，相应带课教师进群管理，并统一部署教学相关事宜。

1.5 建设网络考试体系

应用学校题库与网络系统、考易系统，建设解剖学考试体系。

1.6 成立在线教学督导组

其作用为在线教学督导，在线指导教师教学，在线提出改进建议，针对性的开展在线教学技能指导，为在线教学“实质等效”提供有效保障。

1.7 在线教学效果调研组

为了保障在线教学质量，及时了解在线教学效果和师生的意见、建议，向师生开展在线调研，建设了关于在线教学网络运行情况的调查问卷、关于在线教学情况的调查问卷、关于线上学习情况的调查问卷、在线教学认知掌握程度的问卷调查。根据反馈意见及时调整有关管理制度、指导教师改进教学方法、改善教学平台运行状况，有效提高在线教学质量。

2 非临床专业在线教学的模式

非临床专业的人体解剖学为32学时。针对非临床各专业对解剖学教学的要求，本教研室按章节录制视频。

2.1 教学指导方式

全天候、沉浸式指导。①一对多：每个实验班或行政班，由该班任课教师，在班级QQ群负责教学活动布置、进行、答疑，以及直播互动，教授必要的难点知识及解答共性的问题；②一对一：教师可单独与学生交流；③多对一：每个QQ班级群除了主要负责的任课教师外，课程负责人及教学秘书也在该群内，可多名教师对同一名学生。

2.2 规范课程考核环节

实行线上教学的方式，注重形成性评价得分。

本课程共8次课，32学时，形成性评价分数由5部分构成，共100分。该部分得分按比例计入期末考试成绩。① 考勤：共8分，系统签到缺勤1次扣1分，直至扣到0 分为止。② 随堂测试：从第1次课开始即进行随堂在线测试，共8次，根据学时数不同，每次测试6～10题，每题1分，共64分，测试时长设为8～12 min。③ 课程作业：共12分，每次课后（最后2次除外）均有课程作业，共6次，每次2分，于当天完成并提交，过时不能补交。④ 答疑讨论：共6分，积极参与网络教学平台答疑讨论，切勿灌水，在规定时间内发帖，回帖，每次0.5分，上限6分。⑤ 自我测评：共8分，每节课均设立了“自我测评”板块，每次课60～100题，于设定时间内完成，每次完成获1分。⑥ 调查问卷：共2分，调查问卷用于了解学生对课程、教师、知识掌握等方面的意见和建议，更好地改进以后的课程设置及教学环节。

3 非临床专业在线教学的成效

2017～2020 3学年以来，各学年第1学期为医学检验技术专业；第2学期为其他非临床专业。其中2019～2020第2学期（19-20-2）为线上教学，其余5学期均为线下教学。

3.1 线上教学和近3年线下教学期末考试试卷分析比较

结果（表1，图2）显示，在学生专业、人数以及试卷信度、难度、区分度均相似的前提下，线上教学期末考试原始成绩的平均分、优秀率、及格率，均远远高于近3年线下教学的成绩。其中，平均分提高了19.40%，优秀率提高了近2倍，不及格率下降了85.29%，及格率上升63.00%。结果表明，该学期合理安排的线上教学，明显优于近3年该专业线下教学的成效。

表1 近3年线上线下期末试卷分析比较

3.2 线上教学和近3年线下教学期末成绩分布情况比较

从近3年期末考试原始成绩分数分布情况来看（图2），19-20-2学期的线上教学，高分段学生分布明显高于线下教学，不及格及较低分段学生人数明显减少，说明本学期线上教学的模式，对该层次学生的教学取得了明显优于以往的良好效果。

图2 近3年非医学专业解剖学成绩分布比较图

4 非临床专业在线教学的调查问卷

共收到121份调查报告，归纳总结结果如下：①学生对20.00线上教学知识点的理解程度，完全理解为34.45%，基本理解为44.54%；②97.48%的学生认为观看解剖标本视频非常必要；③对掌握解剖学知识帮助较大的依次为PPT和教学视频（58.82%）、课后自测题（56.30%）、教材（52.10%）、随堂及自我测试（31.93%）、网络搜索自学（21.01%）；④完成课堂学习任务的动力依次为职业责任感（59.66%）、考试计分体系的要求（59.66%）、了解人体结构的渴望（54.62%）、完成自我测试所必需（46.22%）、完成随堂测试所必需（42.01%）；⑤线上教学最好的环节依次为视频可随时观看（67.58%）、高质量的教学视频对学习帮助大（62.25%）、教师出镜视频效果好（61.59%）、联系教师答疑方便（60.18%）、检测题帮助大（59.95%）。

5 非临床专业在线教学效果分析及改进办法

上述线上教学的数据分析表明，该学期线上教学的模式较以前纯线下教学的效果更好。结合我们的经验教训及学生对线上教学的意见和建议，拟对该门课程进行以下调整及改进：① 实行以线上教学为主+线下标本观察的教学模式：增加线下实验室标本观察，使学生直观、全面地认识人体解剖结构；② 课前预习中增加课前小测试及课前问卷调查：课前及时了解学生已有的相关知识背景和水平及对本节课程的期待，收集信息，微调本节课的授课内容，并及时更新视频的录制内容；③ 调整视频录制质量：适当加大教师线下实际授课的视频段落，教师出镜；加大实物标本视频讲解段落；在讲解PPT时，使用红烛教鞭软件，在PPT上勾画，清晰指示学生所讲结构及内容；④ 申请学校对网络平台程序修善升级，及时解决教学中存在的问题，达到理想的线上教学及学习效果。

综上所述，非临床专业解剖学课程按上述课程设置，进行线上线下教学是较理想的教学模式，希望能对其他院校相关专业的解剖学教学提供帮助。