吴洁慧

(浙江省杭州市夏衍初级中学 浙江杭州 310000)

在人类数千年的文化组成中，数学始终都占据着重要的地位，可以促使人类社会得到进步与发展，而且很多学科中的研究工作也是和数学知识与数学思维密不可分的。教师要将数学史融入其中，使学生的数学思想丰富起来，在提高学生数学学习成绩的基础上，更好地培养学生良好的道德品质。

一、核心素养背景下数学史在初中数学教学中的渗透意义

由于受到传统应试教育理念的影响，初中数学教师在开展教学时，往往只要求学生可以正确解答出题目，得到答案即可，教学重点完全放在了学生数学考试成绩的提升上。这种教学模式不仅降低了学生参与数学知识学习的兴趣，也与素质教育理念相背离。将数学史渗透到初中数学教学中，能够促使学生学习使用审美的眼光去发掘数学知识的魅力，在解决数学问题的同时认识到数学学科的美妙，进而起到激发学生学习兴趣，增强学生数学学习实效性的效果。而且，相较于数学知识与技能这一层面的素质水平而言，数学史素养主要体现在人的品质与质量上，对学生其他素养的培养也是非常有帮助的。因此，初中数学教师不仅需要加强对学生数学知识与技能的传授，还应该注重数学史的渗透，以此使学生在文化素养的发展过程中获得综合素养的有效提升，从而满足社会对现代人才的需求。数学史融入课堂能使学生对这一科目更加关注，了解数学的历史和数学思想，真正提高学生对数学课程的学习热情，以此达到创新思维与数学素养双重培养的这一教学目标。另外，教师将数学史贯彻到课堂中，还可以让学生转变以前机械记忆知识的方式，摒除厌烦心理，更好地投入到学习中，加强他们的主人公地位。

二、核心素养背景下数学史在初中数学教学中的渗透策略

（一）引导学生关注，加深知识理解

数学史是指在数学历史发展过程中所出现的各种事件。其内容较为丰富，包括与数学相关的奇闻趣事，也包括国内外有关于数学的起源和发展、知名数学家的探索过程等。这些内容往往不仅涉及数学这一个学科，尤其是在古代以及近代缺乏高科技设备的时候，更是需要去整合其他专业，如常见的天文学、物理学、化学、生物学等，正是这些内容以及学科的整合，才构成了如今的数学史。

例如，“勾股定理”中，以《九章算术》中赵爽对勾股定理的注释、欧几里得证明勾股定理等为切入点开展课堂教学。再如，“中心对称”教学中，以中国古典园林建筑中的对称性图形、具有中心对称性的民间剪纸等为切入点开展课堂教学，整个教学中，学生能通过对数学历史的了解认识数学知识的形成过程，并通过探索生活中的数学现象，认知数学知识的实际应用，同时感受数学家追求真理的精神，体味数学的美[1]。

（二）扩充文化内涵，渗透数学历史

在核心素养下，初中数学教师在进行课堂教学时，不仅要充分关注知识传授活动，还要加强对数学史的传播，把数学的发展历史普及给学生们。在此过程中，教师可以将著名人物传记、世界数学成就、数学家事迹和我国获得的数学奖项等内容普及给学生，使他们可以对古今中外数学家有着清晰的了解，找到自己的偶像，以其为目标奋发图强。另外，教师也要将数学科目和其他学科结合起来，尤其是专业学科之间，进行关联架构，使学生能明白很多学科的开设都与数学有着千丝万缕的联系，产生更加深入的认识。另外，教师还可以借助信息技术手段对数学史的内涵进行扩充，增进学生对数学史的认知。

例如，对于七年级数学章节知识中的“几何图形的认知”章节教学，教师在相关图像的初步认知过程中，一定要全方位结合教学辅助工具[2]，如投影仪，将教学课件投影到黑板上，让学生在相关的视频上得到建筑物的发展特征及各项要求，及时完善、补充及拓展教育内容，能够始终追随时代发展的脚步高质量地开展教育工作，从而实现数学史在数学教学中有效渗透的目标，使每名学生都能了解到传统文化，并积极发扬传统文化。

三、结束语

将数学史渗透进数学课堂的各个环节，可以让学生深入了解数学家坚持不懈的精神、探究过程及探究的思路等。这些内容除了能够拓宽学生的数学视野、夯实数学知识基础，更重要的是丰富他们的精神世界，提高他们的综合素质。