周清平

(重庆市长寿区第一实验小学校 重庆 401220)

小学数学是众多科目中的基础学科，在培养学生思维能力及探究能力方面有着至关重要的作用。但是受到传统教学模式的影响，灌输式、填鸭式的教学模式严重制约了数学教学的创新，一定程度上阻碍了学生探究能力的提升。教师在教学中要注重对教学方法的创新，从学生自主学习、合作交流、实践探索等多个方面进行教学，以培养学生的探究能力。下面，笔者结合自身教学经验，对如何培养学生的探究能力谈一谈自己的看法和理解。

一、培养小学生探究能力的意义

探究能力是满足学生知识求知欲望的关键能力，可以有效满足学生的好奇心，也是学生掌握知识的重要学习能力。探究这一过程本身就能够使学生的思维得到锻炼，从而引导学生利用探究能力来解决生活中的数学问题。《数学课程标准》当中明确指出：教师在进行数学教学时，应该引导学生在自主探索和合作交流的学习中来掌握教材上的知识点和体会学习方法[1]。探究过程其实就是探究者运用自己掌握的知识和经验，对内容进行深层次的剖析，以此来掌握更多知识。从过程中可以看出，想要培养小学低年级学生的探究能力，就需要学生之间进行合作和交流，通过交流在使学生感受到探索知识所带来的乐趣。然而，在传统的教学过程中，很多教师都是按照教材上的内容讲解知识，学生处于被动接受知识的状态，这种教学方式忽视了对学生探究能力的培养，与新课改所提倡的培养学生的综合能力相违背，对学生未来的发展十分不利。

二、教学中培养学生探究能力的策略

（一）因材施教：结合学生实际设计教学内容

在新课标改革之后，教育部对小学数学的教学内容和形式提出了新的要求，除了要求教师让学生掌握课本上的知识，还需要培养学生的自主学习能力，让学生在课堂上通过自主探究的形式来促进学生思维能力的提升，以及培养学生解决问题的能力。为了使小学低年级数学课堂得到实质性的进展，教师首先要采用的就是因材施教的教学原则，结合学生的实际情况来制定教学计划，使班级的每一位学生都能够在教师的教学方案引导下进行数学知识的学习，从而实现高效的课堂教学[2]。教师在了解学生实际情况后，除了沟通谈话，还需要时刻关注学生的学习动态，了解学生在学习当中遇到的问题，并且对学生的学习态度进行分析，从而进行全面的指导，只有这样，才能够使学生的探究能力得到培养，促进学生数学知识水平的提升。例如，在小学二年级的教学中，由于学生处于懵懂时期，对于周围的事物都比较敏感，并且拥有强烈的自尊心，这时教师就可以采用激励的方式，让学生对课堂始终保持兴趣，对学生在探究过程中取得的成绩给予及时的表扬鼓励，让学生爱上数学这门课程。

（二）创设情境：借助多媒体创设相应的情境

如今的时代是信息化的时代，多媒体技术已经被广泛运用到各个行业当中，教育行业也不例外。在小学数学教学当中，由于学生正处于具体形象思维向抽象思维能力过渡的阶段，因此，对很多概念性的知识理解只停留在表面，无法真正运用到实际生活中，这对于培养学生的探究能力极其不利。教师借助多媒体进行教学，完全符合小学二年级学生的思维能力，让学生通过直观的视频或者图片来探究抽象的数学知识。在多媒体的辅助下，不仅能使数学课堂充满趣味性，还能使学生对数学的积极性明显提升。例如，在学习“有余数的除法”这一课程时，教师就可以利用多媒体播放相关的知识概念，让学生直观观看数与形之间的关系，并在视频的基础上进行自主探讨，从而理解有余数的除法这一概念，提升学生的理解能力。运用多媒体教学，也能在一定程度上缓解教师的教学压力，教师可以有更多的时间关注学生的学习状态，能够及时发现学生在探究过程中遇到的问题，并立即引导，使学生能够在视频辅助、师生沟通的双重引导下促进探究能力的提升，从而促进学生数学综合能力的发展。

（三）问题探究：通过问题导入培养探究能力

任何知识都是由一个个问题所演变而来的，问题还能够调动学生的学习积极性，激发学生的探究欲望，所以，小学数学教师可以通过问题导入的形式来培养学生的探究能力。具体体现在以下几个方面：首先，教师要对学生的思维意识和认知能力进行分析，并且对教材内容有一个充分的了解，在此基础上确定问题的内容和提问的方式，保证所提出的问题能够引导学生进行思考，激发学生内心的求知欲望，从而在课堂上对问题进行分析探索，这样才能够达到真正培养学生探究能力的目的[3]。例如，在学习“角的初步认识”这一课程的知识点时，为了使学生们对此课程产生兴趣，笔者通过问题导入的形式让学生对问题进行探究，问题如下：我们的校园是如此的整洁优美，那么同学们仔细观察一下，你都看到了哪儿有角了吗？在提出问题之后，学生们进行思考和观察，寻找学校环境中所存在的角，在发现之后学生就会十分激动，从而有效激发学生的学习兴趣，如此一来，就能潜移默化地培养学生的自主探究能力。

（四）合作学习：发展学生数学逻辑思维能力

二年级的学生思维发展十分迅速，但是在解决探究性问题上还是比较困难的。这时，教师就可以采用合作学习的方式，首先引导学生进行探究学习，通过寻找问题的核心内容并提取有用的信息，最后通过讨论的形式来总结得到的答案。通过小组合作讨论的形式，班级的每一位学生都能够表达出自己的想法和思路，并且针对思路进行探究，最终找到最准确的解决方法。教师要在学生讨论的过程中进行仔细聆听、分析，促进学生数学逻辑思维的发展。通过合作学习的交流讨论环节，学生能够感受到合作所带来的乐趣，从而激发学生的合作意识，使学生的学习效率得到相应的提升。例如，在教学“100以内的加法”时，教师可以提出探究性的问题：小明有17个苹果，小丽有32个苹果，他们两个一共有多少苹果？在这一问题的引导下，学生能够积极地进入到合作学习这一模式中，并且有条不紊地进行问题的讨论，在讨论过程中可以有效培养学生的探究能力，最终解决教师所布置的问题。需要教师注意的是，合作学习的前提是要建立在循序渐进的条件下，由易到难地引导学生探究，逐步培养学生的思维，使学生理解100以内加法的运算方式，并学会在实际生活中运用这一数学知识，促进学生综合能力的提升。

三、结束语

总而言之，在小学二年级数学教学中培养学生的探究能力，教师要将学生自主学习能力的培养放在首位，在教学中让学生通过分析、思考、讨论等多个环节来掌握教材上的知识点，并提升知识实践应用能力。随着数学素质教育的不断发展，学生探究能力和解决问题的能力不断提升，综合实力也会得到相应的提高。教师需要结合学生的实际情况进行教学，使学生由易到难地掌握知识点，在自主探究过程中提升学生的数学综合能力。