高尤花

(广东省雷州市第二中学 广东湛江 524200)

在教育发展的新形势下，要求教师不断更新教学理念和教学方式，一切以学生的发展为根本，最大限度地促使学生主动学习，提升学生的学习能力。于是，自主探究式教学模式顺应形势而生。这一教学模式不仅带来了传统数学教学所没有的生机，而且可以通过自主探究模式提升课堂效率，使学生养成良好的学习习惯，增强学生的学科能力，进而提高学生的综合能力。因此，自主探究模式在数学教学中意义重大。在掌握了自主探究模式的运行流程后，教师应该先激发兴趣，再问题启发，同时合理引导，最后还得有平等互动的教学氛围，各种策略相互促进，以便于推进这一教学模式的开展。

一、自主探究教学的意义

首先，自主探究式教学是充分发挥学生的主体性，把课堂交给学生，让学生主动参与学习的整个过程。作为课堂这出“戏”的总导演，教师指挥学生朝着一定的教学目标前行，使课堂教学“乱”中有序。学生在教师的启发下，发现问题，分析问题，通过互动交流解决问题，获得知识，同时体验整个课堂研究的过程，在这一过程中，体验到自主学习的快感，提升自学能力与数学素养。

其次，探究式教学需发挥教师的主导作用。教师肩负着课堂教学的组织者、引导者与合作者的使命，需要保证课堂教学有秩序进行，有互动，有效率。教师的“导”需要合理的方法和科学的策略，使整个课堂活动朝着既定的目标发展。

二、自主探究式教学在高中高效课堂中的应用策略

（一）创设情境，激发兴趣

俗话说，好的开始是成功的一半。在自主探究式教学模式中，创设教学情境是课堂教学重要的开头。教师创设教学情境，可以充分激发学生学习兴趣，引导学生全身心投入到课堂学习中，这就能极大地改变传统课堂教学的乏味、沉闷风格。在此基础上，引导学生积极主动地参与到课堂学习中，对知识进行积极探究学习，从而提高课堂教学质量[1]。比如，在新课“集合”讲授前，教师刚上课就突然宣布一个通知：高二年级大课间全体到操场集合，做核酸检测。学生们乍一听，以为是真的，其实这只是教师创设的教学情境，通过创设教学情境吸引了学生的注意力，教师由此导入新课。结合前面事例，教师讲解“集合”的概念，即某些特定对象（是高二年级而不是别的年级）的总体，接着指出“集合”的特性：确定性（事例中只有高二的学生）、互异性（里面的元素互不相同）、无序性（集合元素跟顺序无关）、相等性（构成两个集合的元素完全一样）。接着教师出示关于“集合”的练习题，引导对所学知识实地操练，在实际运用中检查学生对概念的理解与掌握。这样，教师在新课前创设了一个生活中常见的情境，开了一个好头，既吸引了学生的注意力，又增加了课堂趣味性，自然导入新课，使学生的注意力牢牢被教师抓住，提高了课堂教学效果，学生也由此对集合知识产生了求知欲，按照顺序进行自主学习。

（二）问题启发，自主探究

传统的教学方法通常是教师一人“唱独角戏”，不仅无法帮助学生理解，甚至会对学生的思维产生制约，不利于学生思维的发散。而自主探究式教学模式，可以利用其特有的优势，充分发挥学生自主学习的积极性，使其自觉参与学习活动，开创思维，提高课堂效率[2]。以高中数学必修一“函数”教学为例，教师主导，在课的开头提出问题：你能列出生活中的变量关系吗？它们是否为函数关系？你的依据是什么？教师引导学生复习旧知识，指出变量关系和函数关系；教师接着继续引导学生探究，发现问题。先让学生回忆“集合”知识，启发学生从“集合角度试着给函数下定义，理解函数与集合的关系”，教师特别指出让学生从“集合”元素的一一对应处考虑。学生进行观察、思考、小组合作、讨论，教师依据学生回答，写出函数表达式y=f(x)及定义域与值域。接着教师引导学生根据函数表达式回答问题：函数三要素是什么？判断两个函数相同的标准是什么？学生合作交流，教师引导学生归纳总结，最后得出结论。在掌握知识的基础上，让学生习题运算，在当堂训练中检验本课教学效果。

（三）明确特点，科学引导

自主探究式教学模式可以极大地提高课堂效率，有利于培养学生的自学能力和探究精神。然而，每个学科都有各自的特点，教师需要根据学科特点合理进行教学设计，尽显自主探究式教学的作用。在实际的课堂教学中，教师必须有意识、有针对性地对学生进行引导，一步步接近目标[3]。还是以高中必修一“函数”教学为例。首先，教师明确要求学生弄清楚函数的含义，属于数学概念方面的理解，其表达式（数学公式）需要记住并会用，因为学以致用是每个学科学习的最终目的。教师先让学生一起回忆前面所学知识，在了解学生的实际情况后，进而提出问题：函数的三要素是什么？请结合其与“集合”的关系分别指出。特别注意定义域与值域的标注不是可有可无的，它是函数的一部分。这样引导学生进行探究性学习，可以以问题为“线索”，逐步导入目标，其中要求学生反复思考、交流、探讨。

（四）平等互动，完成目标

在自主探究式教学模式中，教学要在一种平等、互助、和谐的氛围中进行，教师要起到主导作用，还要接受学生学习水平高低不齐的现实，给予学生展现自我、提升自我的机会，促进每个学生的发展。同时，教师可把自己当作学生中的一员，站在学生的角度思考问题[3]。还以“函数”这课为例，教师提出问题：函数与集合的关系是什么？目的是启发学生思考，如果回答不准确教师也不必批评，允许学生在自己的学习基础上有不同的理解和看法，同时分析学生在理解方面遇到的问题，更要有耐心听学生回答。经过其他学生的补充，多人反复回答、讨论交流后，教师逐步引出本课的结论。同时，教师还应该鼓励学生多提问题，教给学生提问题的方式与方法，然后把问题交给全体学生，集体解决。因此，在自主探究的教学活动中，教师要与学生进行平等互动，及时了解学生对知识的吸收和消化情况，并有针对性地进行讲解，引导学生说出自己的想法，提高学生的课堂参与度，让学生敢于回答，不怕出错，敢于质疑。

三、结束语

总而言之，自主探究式教学模式就是学生在教师的指导下，进行合作交流、学习探索的过程。在这一过程中，教师要充当“总导演”的角色，指挥、引导学生在课堂教学中自主学习，采取各种方法，提高学生分析问题、解决问题的能力，进而提升自身素质。同时，教师要注意采取的方法策略，要与学生学习程度相适应，使学生在探究过程中始终处于积极状态，并养成科学的学习态度与精神。