李温鹏

(浙江省丽水市青田县实验小学东山分校 浙江丽水 323900)

曾经有教育学家指出，教育的艺术首先包括谈话的艺术，因此，小学科学教师首先应该明确这一点，教育的艺术在很大程度上是取决于教师的教学语言，而在小学阶段的科学课堂上，课堂效果很大程度上也取决于教师的评价性语言表述。

因为对学生来说，教师在教学过程中和评价过程中所采用的语言表述是课堂教学的重要组成部分，在进行教学评价活动过程中，教师的评价性语言对学生来说有着判断、指引和激励的功能，对小学生的身心发展有巨大影响。以下是我对小学阶段科学课堂教师评价性语言表述对策的几点见解，提出来以供参考交流，旨在抛砖引玉。

一、采用激励性的评价语言，增加学生的学科自信

在日常从事小学阶段科学学科教育的过程中，教师一定要明确小学生渴望被教师夸奖的心理，抓住小学生的这个心理，在日常教学评价过程中尽量采用激励性的评语言来增加学生的学科自信，充分激发学生的学习兴趣，在邀请学生回答完问题以后，首先应该对学生表示热切的激励，这样才能鼓励学生下次勇敢地站起来自主回答问题，对学生要给予一定的肯定和表扬，逐渐培养学生的学科自信。激励性评价语言的策略一般被称为三句评价法，也就是说，在有同学回答完问题后，教师采用三句评价法对学生的答案给予评价，首先第一句应该对学生的学习态度进行评价，第二句应该对学生的知识掌握程度进行评价，第三句是委婉地给学生指出不对的地方。在此过程中，一定要充分维护学生的自尊心，尽量采用激励性的措辞对学生进行评价，以此增加学生的学科自信。

例如，在教科版六年级下册科学教材第三单元第五课“太阳系”的教学过程中，我要求学生将自己所学到的太阳系画在纸上（表示出每个星球的大小即可），然后分小组统一上交，我看到刘连莲同学画的太阳系很美观，对每个星球的位置掌握得也很好，我向其他同学展示她的作品，并说她画得非常认真，而且特别美观，如果能将每个星球的大小再好好掌握一下，就更好了，她听了以后很开心，拿下去改了一下再交上来就是一幅完美的作品了[1]。

二、利用真诚的态度对学生进行真实的评价

在日常授课过程中评价学生的环节，教师一定要利用真诚的态度对学生进行真实的评价，因为孩子们的眼睛是雪亮的，他们能辨别出教师评价性语言的真假，如果过于虚假，不仅会打击学生的学科自信，更会让学生养成不敢站起来回答问题、不确定自己答案的不自信。因此，教师想要真正养成学生的学科自信，在对学生进行评价的过程中，一定要利用真诚的态度对学生进行评价，逐步引导学生对科学学科进行探究性学习，勇于站起来回答问题，发表个人见解，达到教育的最终目的[2]。

三、采用不断追问的启发性评价策略

不断追问的评价策略，就是在学生日常学习过程中，在对学生的学习结果进行评价之后，逐步对学生进行追问，通过不断地抛出问题引导学生对知识进行深层次探究研究，通过追问、评价、再追问、再评价的方式，逐步引导学生总结出学习结论，这样一问一评的启发性评价策略，能够强化学生对科学知识的学习、掌握和运用，能促使学生滋生学习欲望，在已经存在学习欲望的基础上，引导学生进行探究性学习，就会容易很多。因此，小学科学教师一定要学会采用不断追分的启发性评价策略对学生进行评价。

例如，讲解教科版六年级下册科学教材第四单元第四课“垃圾的分类和回收”这部分内容时，我叫孙可同学起来回答问题。我问：垃圾的分类主要有哪几种？她答：可回收垃圾、厨余垃圾、有害垃圾。我说：很好，看来是认真预习了，就这三种，还有没有呢？砖头、陶瓷等属于什么垃圾呢？通过一评一问的形式引导，她说出还有其他垃圾这一项，这样也可以加深她对垃圾分类这一课的理解和记忆。

四、结束语

小学阶段是学生的启蒙阶段，因此，小学阶段的教师更要注意说话的艺术，抓准时机对学生进行启蒙教学，引导学生进行探究活动，探究活动结束后要采用恰当的评价性语言，引导学生总结结论，激励学生向更好的方向发展。