摘要：通过轉变教育、教学和教材等方面论述，在新的教育改革理念下，尤其是高职教师的教学模式、手段和方法的改变，才能适应当前教学形势，是全面提高教学保证。本文结合当前高职教学的突出问题，提出只有打破传统教学模式的束缚，及时转变教学中的“角色”，才能更好地适应教学改革，为社会培养优秀人才。

关键词：教师观 教学观 教材观 转变

当前全国各地都在进行着“三教”改革，这次改革不单单是教材上的知识的删减，是整个知识体系也有了很大的变化。原教材知识没有地域和层次上的差距比较统一，现在教材的知识比较综合和零散;而在教法上，职业教育更注重学生实际操作的动手能力——技能。它要求学生掌握知识和技能的过程是“螺旋式上升的”。教师是教育中的灵魂，在这种模式下，首先，就考虑教师对教育教学环节中观念的转变，也就要求教师在以下几方面都要有所改变。

一、教师教育观的转变

在职业学院教学改革大潮和政府政策指引下，激活教师对新技术、新方法的认识，发挥教师的主观能动性，将教学改革落实到实处，注重教师理念的更新。如果教师的理念落后了，那么教师就不可能主动地去探究课程内涵，尝试新的教学方法，也不可能积极地去完成能力的更新。这样一来，学校的课程改革和教学改革只能停留在纸面，即使实施下来也会流于形式。原先的教师是知识的传授者，学生是知识的接受者。在新的教育改革理念下，尤其是高职教师不再是单一知识的传授者，而是要转变为知识体系的建构者，是学生研究知识和技能的引导者，还是学生学习把知识转变成技能的促进者。这就好比是盖一栋摩天大楼，教师不能将楼盖好，让学生去居住和享受。新的教育改革理念下，教师需要引导学生构建大楼的初始框架，教会学生建筑的基本技能，至于楼内的格局规划和局部的装修，都要由学生自己去研究和创造，让学生体验劳动的过程和享受劳动的成果。

二、教师教学观的转变

国家发布《关于进一步加强高技能人才工作的意见》明确要求当前和今后一个时期，要加快培养一大批数量充足，结构合理，素质优良的技术技能型、复合技能型和知识技能型高技能人才。加快高技能人才培养，首先加强师资队伍建设。为此，“一体化”骨干教师，加快建立一批化、高素质、高技能教师队伍，以此带动教师队伍整体素质提高。正是借助这样的东风，加快了“一体化”骨干教师队伍的建设。传统的教学模式是“填鸭式”教学。教师将知识点讲到位，题型找全，之后就一味的向学生灌输，学生也就一味的去接受，高职教师主要是将技能点讲全，去死记硬背和照抄各条款，教学效果不尽人意，学生基本没有动手能力。在新的课程理念下，教师不光是主导者，应变为主导者和参与者。积极参与，和学生交流互动，共同发展。新的教学观要求下，高职教师不但是行为的参与、思维的参与，还应该有情感的参与。在2010年参加一次课改学习时，观摩了一节《焊接结构》公开课，课题是“模拟放样——天圆地方”整节课老师没有去讲概念，推导公式和例题。在这节课中教师积极的参与到学生中，利用手中的工具做实验，从“实践”中由学生逐步的将“天圆地方放样”过程归纳和总结。一节课我们没有看到以往的满满一黑板文字和图形，而在学生的课桌上，我们看到了各类“天圆地方”纸质模型。整节课教师绝大部分时间都在学生中和学生一起做模型实验。学生在“玩”的过程中就学习了知识，并且掌握这门技能。在这样的教学模式下，教师不但完成了教学任务，学生学会了知识掌握了技能，而且师生同乐。

三、职教教师教材观的转变

以往教师只是在课堂上教教材上的知识点和技能点，教材上有啥就叫啥。在新的教育改革理念下，这种教学模式是不适用的。新的教材要求是教师用教材教，而不是教教材。一线教师都知道，教材的知识很浅显，但并不意味着我们教了这些知识和“理论技能”就完成教学任务，还要求高职教师传授真正的实操水平。教材上的知识好比是：沙子、水泥和木材等建筑材料和工具。高职教师不光是教会学生认识这些，而是要引导和训练学生用这些材料去建造什么的实操技能，最后要延伸到去解决生产实际中的问题，达到与生产实际“零接轨”。

四、教学方法的转变

以前传统的教学手段是：教师的一支粉笔写满黑板，贯穿整节课堂。教师一节课下来，口干舌燥，汗流浃背，满面粉尘。即使这样画出的图形也未必能达标。在新的教育改革理念下，这种教学手段就显得非常的拙劣。新的教材要求教师要掌握新的技术，应用新的教学手段——信息化教学。专业基础课上，有些函数图像的变化，都可以由课件演示，不但逼真而且还规范。所以教师要掌握信息技术和多媒体的使用，才能课堂更轻松，更显而易懂。

五、高职教师知识体系的转变

在传统教学中，很多教师扮演了“教书匠”的角色。他们教上几年书，大致熟悉教书的套路以后，便把自己的教学模式变成了周而复始、固定不变的。老死都不变的“老教案”，一辈子都在用。他们的工作成了一种机械的重复。教师的“教书匠”角色之所以能延续如此之久，主要是由于过去知识没有更新或者是更新速度慢，学科内容和教材相对稳定，再加上体制的因素，致使许多教师多年靠“吃老本”过日子。但在新的教育改革理念下，知识更新速度急剧加快，教师如果不及时进行知识的更新，就无法胜任教师工作，尤其是高职专业教师的工作。如果高职专业教师今日停止学习，明日就将停止教学。终身学习是21世纪的生存理念，对教师这一职业而言尤其如此。教育不仅跟上时代的发展，而且要面向未来。在新的教育改革中，要求学生探究性学习，也更要求教师不断的更新自己的知识体系。只有这样才能胜任教师的职业。

总之，高职教师只有实现了上述角色的改变，才能走进新课程，适应新课程，理解新课程理念的内涵，为国家培养出更多的优秀专业性人才。

参考文献：

[1]吴全全.职业教育“双师型”教师基本问题研究——基于跨界视域的诠释[M].北京.清华大学出版社，2011

作者简介：李文聪，性别：男，出生年月：196409，籍贯：黑龙江省大庆，学历：大学，职称：副教授，方向：材料科学与工程。