沈晨麟

（上海市静安区芷江中路幼儿园，上海 200072）

引言

进入21世纪，科学技术与信息化技术日月革新的发展对社会的进步产生了一定的影响。对21世纪人才、21世纪青年的素质及能力也产生了新需求。

我国政府近年来大力支持STEM教育。但幼儿园活动中STEM教育尚处于起步阶段，且幼儿园STEM教育尚未形成完整的理论体系和课程。缺乏可借鉴可参考的案例与开展过程。并且STEM教育过程中需要运用诸多现代化信息技术。

一、幼儿园STEM探索学习活动的实施分析

1.STEM教育理念与探索学习活动的融合。

作为融合性的新教育理念和模式STEM教育理念将多领域内容融合且注重幼儿的探索与体验。幼儿园探索学习活动是指在教师预设，不断引导、支持下，幼儿用各种方式用多种工具，两者都是从幼儿感兴趣的事物出发，幼儿提出自己的问题和假设，用材料试验，观察结果，并交流信息。且两者都注重以幼儿为主体的主动探索与主动发现。可见，两者的核心理念和发展目标不谋而合。

二、STEM探索学习活动中的信息化投放及创设实例——以案例为切入点

编程软件玩具

案例——《未来城市》（4-5岁）

1.STEM探索学习活动背景

1.1 出于兴趣、基于经验

孩子们对于机器人的喜爱更深，孩子们不仅能设计自己喜欢的机器人形象，而且开始尝试利用机器人的独特功能来试着解决现实生活中遇到的问题。于是，各种各样形态、各种功能的机器人逐渐应运而生……

1.2 结合主题、顺应时代

此外，现如今也是高科技信息化的时代，我们将信息、科技等元素融入游戏区域里，让孩子们自由构建，结合电子积木的发光性能，让孩子们发挥无限的想象，动起手来，创造属于自己的未来科技城。

2.信息化材料提供与信息化创设

2.1 基本材料——信息化设备布鲁可机器人（图1）、布鲁可遥控车（图2）、IPAD（图3）

图1

图2

图3

2.2 辅助材料。轨道底板（图4）、多种颜色的大颗粒积木（图5）、灯光积木（图6）

图4

图5

图6

2.3 信息化创设

墙面摆放材料架，地面较大空间，方便幼儿自由规划拼搭路径，侧面磁性墙呈现幼儿的调查、计划、记录等。

提供多种形状、颜色的大颗粒积木供幼儿搭建自己的机器人。

提供多种颜色的灯光积木供幼儿组建心目中的未来城市。

同时提供编程机器人和遥控车，满足不同幼儿游戏需要。

提供不同图形的底板，供幼儿建构道路。

提供IPAD，助力幼儿自由编程。

在STEM探索学习活动开始前，孩子们通过彼此的沟通商量制定好了小组计划，并且分配好了各自要做的事情：小曲负责道路底板的搭建，小乐和小胡负责搭建城市里的机器人，小吴负责城市里的建筑。

在接下来的游戏时间内，他们分别开始进行自己的分工游戏内容。小乐、小胡和小吴先在一旁组装各自的建筑和机器人，小曲则一块块地将道路底板铺在地板上，在过程中他不断根据地板上的道路图案调整位置或是替换底板。

待小曲把道路都铺好后，他很高兴地告诉同伴：“我铺好啦！你们东西可以放上来了！”小乐和小胡分别把已经组装好的机器人放在道路旁地空地上，然后他们开始编辑控制机器人的程序，或是调试机器人的身体零件，小曲则帮小吴一起搬动各种大型建筑放置在城市的各个地方。

图7

图8

图9

案例——《我们的服装店》（5-6岁）

1.STEM探索学习活动背景

幼儿非常喜欢并开始探索。他们在自画像的过程中，对于身上的衣服的款式、花纹和颜色等设计产生了浓厚的兴趣，于是开始进行了衣服上花纹的设计。幼儿在尝试设计不同颜色和图形的对称图案之后，进一步尝试和衣服的款式相结合，不仅能自己亲手来画一画，还可以在“魔法试衣间”亲自试一试不同款式和花纹的衣服，将自己的创意和衣服真实地结合起来。

2.信息化创设构思及信息化材料提供

案例——《未来城市》（4-5岁）

2.1 基本材料——信息化设备

投影仪、IPAD及pencil、镜子、电脑。

2.2 辅助材料

彩色水笔、画纸

2.3信息化创设

提供不同款式的服装投影画面，供幼儿直观体验和尝试选择。

3.玩法与表现

3.1 基本材料——信息化设备

借助信息化设备直观感受中心对称和轴对称。通过在IPAD专业软件上自主绘图感受图形的变化。

图10

图 11

（2）服装店初现模式——设计师产生。

幼儿在设计了自己喜欢的图案后，结合自己的生活经验，想到了去服装店进行试衣，于是有了“魔法试衣间”，并且还有“设计师”把衣服的款式和设计的图案结合，呈现独一无二的衣服。

幼儿有了自己的角色意识，并且结合生活经验，开始尝试分工。设计师之间的沟通，是图案和款式的结合，也是合作的沟通表现。他们不满足于“画”和“看”，更想亲手“制作”，将之前的经验，实际运用起来，通过布料的剪裁和装饰，制作可以真实“上身穿”的服装。（如图12）

图12

图13

三、教师STEM探索学习活动信息化创设策略

1.建立STEM探索学习活动与信息化设备之间“特点——对应——需求”创设模式

教师根据STEAM探索学习活动的需求选择适合的信息化设备。首先STEM探索学习活动可以根据幼儿的兴趣点和生活经验来确定探索学习内容。接着思考探索学习活动内容是否需要现代化信息设备的加入。如果需要，则可以更近一步思考哪种现代化信息设备更为合适。以这样的分辨的思考思路线来进行一步步地选择，最终选择出最为适合的现代性信息设备。

2.STEM探索学习活动信息化创设中，信息化设备可作为材料玩具投放

以往各类活动中教师们往往选择玩具，将低结构材料等作为材料投放给幼儿摆弄、探索。随着信息化技术的发展越来越多有利于我们教育教学的现代信息玩具出现。比如，编码机器人、编码玩具等等。教师在思考STEM探索学习活动投放的材料时不妨可以考虑一下信息化类的玩具。

3.STEM探索学习活动信息化创设中，信息化设备可作为环境创设

通常在一个活动中或一个区域里，教师在进程环境创设时会考虑其美观、安全等原因。会选择鲜艳的背景板，或者KT版进行设计美化。随着信息技术的发展，STEM探索学习活动中一些信息化设备可直接作为整个环境背景创设并与幼儿有很强的互动性。比如，投影仪可以在墙面上投影有关于这个主题活动的背景视频等等。这些信息化技术创设的环境多变，不单一且有灵活互动性。

4.小班幼儿感受STEM探索学习活动的方式方法

根据小班幼儿的年龄段特点，笔者发现STEM探索学习活动对其具有一定的难度。但是对于信息化设备的使用可以使小班幼儿更加直观形象地进行体验。

四、应用与展望

1.教学模式的转变“传统的教师主导”到“信息化STEM教学模式”

STEM教学模式是转变：“从传统的教师主导”到“现代利用信息化多方位教学模式”的转变。尝试了将教学内容，更加真实地带给幼儿，让他们觉得每次在活动中，都仿佛身临其境。也积极地调动了孩子对每节课的兴趣爱好

2.教学活动的转变“教学活动的单一”到“借助多媒体教学”

STEM教学探索中，一些信息化设备可以直接作为教学用途，在这样的情况下，会加强与幼儿的互动性。比如投影仪可以在墙面上投影一些活动主题，增加教学的灵活和互动性。

3.探索活动的转变“传统的材料玩具”到“现代化信息玩具”

往各类活动中教师们往往选择玩具，随着信息化的加强，越来越多的探索材料和玩具被“编码机器人”和“IPDP平板”所代替，教师在思考STEM探索学习活动投放的材料时也有了更多的选择性，积极调动了幼儿的探索兴趣。