杨霈瑶

（汉中职业技术学院 陕西汉中 723002）

随着信息技术的不断发展，人们可以使用智能终端设备随时随地访问网络设备。在线教育在实际教育过程中的使用越来越广泛，依靠网络技术开展教育活动不仅改变了获取知识和信息的方式，而且改变了学生的学习观念和学生学习的方式。学生可以通过网络上丰富的学习资源选择自己的学习内容，并使用在线学习平台进行学习。对此，笔者基于蓝墨云班课的生物化学混合式教学模式进行研究，以供参考。

一、生物化学教学内容以及现状

生物化学研究细胞中生物分子运动的化学本质，研究活细胞内各种物质的化学组成及其分解与合成的普遍规律。因此，生物化学研究的对象不局限于某种生物、某类细胞、某个器官或组织，而是整个生物界所有生物细胞内所发生的各种化学事件，研究其生物化学特性，阐明这些事件的发生与发展。它的研究对象具有普遍性和代表性。生物化学与生理学、免疫学、遗传学、药理学和病理学等其他基础医学密切相关。目前，大多数生物化学课程仍然使用传统教学方法。随着信息教育的飞速发展，传统的教育模式存在很多弊端。首先，课程设置困难。生物化学课程涉及许多专业术语和概念，学生很难在传统的教育模式下理解知识。其次，学生会忽略在学习中的主体作用，被动地学习只为了应付考试。第三，基于书本的教学模式无法有效地激发学生的学习兴趣。传统单一的教学模式限制了学生的独立性和创新意识。因此，要根据生物化学课程的特点以适应信息教育发展的要求，建立新的教学模式[1]。

二、蓝墨云班课平台概况

蓝墨云班课是一款免费的教学软件，软件客户端包括iPhone版本，Android移动版本和Web版本，供教师和学生在各种环境中使用。教师可以使用蓝墨云班课堂平台创建课程，为学生提供教育资源、课程登录、投票问卷、课后讨论和测试等其他服务。同时，蓝墨云班课的每个活动都可以根据学生的参与表现提供特定的评估反馈。蓝墨云班课实现了教学过程中的教学数据记录并完成了对学生多样性的评估。通过该平台，教师可以向学生传递学习目标、微课、课件和其他学习资源，从而使在线和离线教育活动更加紧密地联系在一起，从而形成信息化教学的教学模式。蓝墨云班课的教育环境激发了学生自主学习的兴趣，并在教师和学生之间完成了相关教学的即时交互式反馈[2]。

三、基于蓝墨云班课的生物化学混合式教学实践

（一）课前准备

教师在课前通过蓝墨云班课班创建班级，当教师创建生物化学课程时，系统会生成相应的课程编号，学生将扫描邀请码以下载移动课程客户端，注册并添加课程编号以进入课程班级。在进行教学之前，为了帮助学生更多地了解生物化学，老师在上课前发布课堂资源，包括学习目标、课程要求、课件、教师录制的微型课程、视频动画等，学生可以随时从资源库中学习。以这样的方式激发学生的学习兴趣，以便学生可以在指定的时间内完成课前预习。教师还可以通过蓝墨云班课分配准备任务，针对测试中的关键和挑战性问题发布测试活动，集思广益，以审查学生为本节课做的准备过程。教师可以通过测试结果更好地了解学生的课前预学习情况，有针对性地设计教学，设计特定的教学活动，并根据预览的反馈结果更好地了解教学重点[3]。

例如，在学生加入班级后，教师通过蓝墨云班课在班级内上传与生物化学教学相关的教学资源，学生可以在自己的联网设备上进行课前的自主学习。比如在对糖类的生物学功能进行教学时，在课前预习阶段，教师将糖类的生物学功能梳理为框架结构作出思维导图或者以PPT文件形式发送到相应的班级让学生进行学习。教师可以在学生对糖类的生物学功能进行预习后，在班级内布置预习作业，比如让学生自己搜集资料整理出糖的类型。学生将自己的预习成果提交到班级作业中，教师就可以查看学生的预习成果。学生也可以将在课前预习阶段的问题记录下来，以便在上课的时候向老师询问。教师在蓝墨云班课后台查看学生的课前学习情况，比如学生在提交预习作业后，教师可以检查出学生对糖的分类不全面、对不同类型的糖的定义不准确等，对学生的预备学习有全面地了解。教师在实际的课堂教学中就可以有针对性地对糖的分类的依据和不同糖的定义做深入讲解。通过利用蓝墨云班课，学生对将要学习的内容有更加充分的掌握，更容易跟上课堂上教师的节奏。

（二）课内管理互动

在教室中使用传统教学模式进行教学管理通常很耗时，使用蓝墨云班课平台可以设置各种签到模式，以实现检测班级成员的出勤并提高出勤效率的目标。在蓝墨云班课中，学生将完成老师分配的预习作业，并通过自我准备，对将要学习的内容有所了解。在课程中，教师可以从传统课程中的主导角色转变为学习过程中的指导者。与传统的生物化学课堂教学不同，教师使用蓝墨云班课提问功能随机询问学生问题，学生在回答问题后会获得相应的经验值。在教学过程中，可以进一步解释和讲解本节课的学习重点并根据课堂情况，从蓝墨云课堂活动库中发布各种活动，通过奖励经验值制度鼓励学生积极参与，激活课堂气氛并激发学生的学习动力。还可以在课堂中开展在线实时测试，无序随机模式可防止学生作弊，在指定时间范围内完成试题并检测出学生的课堂学习效率。在学生提交作业后，老师可以在看到学生提交作业的顺序，成绩等级以及每个问题的正确率。与传统的考试方法相比，在线试题可以节省更多的考试资源，缩短评分时间，并提高老师的工作效率[4]。

例如，在教学开始时，教师可以利用蓝墨云班课进行课堂签到。与传统的花名册点名签到的模式相比，蓝墨云班课的签到方式更加便捷。教师可以在蓝墨云班课的课堂上发起签到。在签到过程中设置签到时间，比如设置一分钟签到模式，规定学生在一分钟之内进行签到。签到模式要求打开GPS定位系统，可以有效避免学生不在课堂却签到成功的情况。在规定的签到时间内签到结束后，教师可以利用蓝墨云班课清楚地看到学生的出勤情况，具体了解旷课的学生有哪些。比如签到结束后，云班课系统就会对缺勤的学生发出旷课提醒，提高学生的出勤率。同时，学生如果有紧急的情况需要请假，也可以通过蓝墨云班课向老师进行请假。在学生签到结束后，蓝墨云班课就将学生的平时成绩进行折算，对请假和旷课作出不同处理。比如请假一次扣两分，旷课一次扣八分，旷课达到三次就做出警告。签到结束后，教师就可以对生物化学课程进行讲解，教师可以将讲解的PPT内容用蓝墨云班课与学生的手机端相连接。比如在对酶促反应的特点进行教学时，老师讲解内容与学生手机连接，学生可以在手机上看到讲解的内容。当有学生对酶促反应的专一性不理解时，学生就可以向老师进行提问。教师在收到学生的提问信息后，对学生提出的问题作出详细的解答。在课堂讲解结束后，教师利用蓝墨云班课发布在线测试。每一次的在线测试将题量控制在十题左右，学生在规定时间内对课堂测试进行提交。教师查看学生的测验情况，对教学情况有进一步的掌握。学生在提交答案后或测试活动终止后可以进入测试查看自己的分数和错题讲解。

（三）课后交流评估

在生物化学课程结束后，老师可以在蓝墨云班课堂上发布课后作业。学生可以拍照上传以展示学习效果。在课堂结束后，教师设置一个问答讨论区，以便在平台上与学生进行交流。老师和学生可以回答学生提出的问题。教师可以为积极参与的学生增加经验值奖励，并提供满意的答案，以激发学生的学习热情并鼓励学生参与和互动。老师上传的学习资源、活动和课后作业可以设置一定的经验值。通过观看资源，参加活动和完成课后作业，学生可以获得经验值，整个过程的评估是量化的。通过蓝墨云班课，教师可以对学生的学习情况有具体的评估数据。

例如，在生物化学课程结束之后，教师在课后可以利用蓝墨云班课发布课后作业。在发布作业的时候，教师添加说明，比如：“各位同学好！请根据第三章酶与维生素的上课内容和蓝墨云班课的学习资源，完成20题测试，测试时间20分钟。温馨提示：请在规定时间内完成，否则系统将自动收卷，做完记得提交。”学生在收到发布的测试内容后就可以进行检测。在检测过程中，学生可以对自己不懂得知识点进行标记。比如学生在解答“淀粉水解过程中形成的不同大小的中间产物称为什么”时，如果学生不理解，就可以在测试时作出标记以便在测试结束后进行学习。教师在收到学生提交的作业后，查看学生答题的正确率。比如教师在查看后，将错误率较高的“关于酶的竞争性抑制作用说法正确的是什么”这一题挑选出来进行讲解。通过蓝墨云班课，在短时间内教师就能对学生的学习情况进行评估和了解，学生就能对课堂的教学内容进行进一步的巩固加强，可以对自己的学习情况有大致的了解和规划[5]。

四、结束语

生物化学混合式教学通过蓝墨云班课进行了重组，在教育改革中取得了一定成果。在蓝墨云班课程中，手机作为一种学习工具被引入教室，改变了传统的教学模式。通过蓝墨云班课班，学生参与了课前预学习、课堂工作、课后评估和其他环节，调动了学生的学习热情，使学习从被动变为主动。教师可以利用各种资源，通过蓝墨云班课来拓宽学生的视野并创造更好的学习环境，使教学达到预期效果。