赵先觉

(重庆市合川区狮滩中学 重庆 401566)

毫无疑问，信息技术的发展给初中数学教学带来了便捷，它能有效地将一种极具创新的教学方法引入数学教学过程，使教师获得新的教育方式，引领初中数学课堂走上新的道路。同时，教师借助信息技术手段，还可以提升数学课堂的活跃性，而且，教学技能随时代的更新可以有效激发学生学习数学的兴趣。故而，教师应将传统教学方式与新的教学方法有机地结合起来，充分调动学生的学习积极性，使学生能够全面理解和掌握数学知识，提升初中数学教学效率。

一、初中数学教学中信息技术运用的现状及意义

在传统的数学教学中，很多模型在课堂或生活中学生是找不到的，当学生无法看到，或者看到现象需要很多时间时，而教学目标中明确规定必须让学生观察到相关现象时，而教师则只能依赖的自己的理解，用一支粉笔，组织语言，持续地去描述，这种简单的口头讲述，将想要说明白的地方解释清楚是很难的。数学中的一些抽象内容，如几何图形和函数，教师只能在黑板上作图进行解释，这样即使花费了很多时间可能也无法使学生真正理解。此外，理解数学中的某些定义及理论，如学习概率的知识时，因为不能进行大量的实验验证，教师最终只能要求学生进行记忆。故而，传统数学教学的本质是教师强制灌输，学生被动接受，这样会极大地限制学生潜力的发挥，这些都是进行数学新课改的迫切需要[1]。

念及数学本身的抽象性和复杂性，教师经常使用的教具如黑板、粉笔等，使得学生学习数学知识的兴趣普遍缺乏，甚至影响了他们学习数学的热情。教师利用信息技术，可以将枯燥的文字信息、照片和声音转化为动画、优美的声音、优美的图片等，以有趣的形式呈现给学生，吸引学生的注意力，激发学生学习数学知识的积极性，活跃课堂气氛。信息技术能使数学教材的内容变得形象化，揭示学生在生活中无法理解和感知的过程，促进学生从传统教学中的沉默到现代教育教学中的活跃的转变。在学生头脑中创造直观的形象，可以激发学生的积极思维，提高他们的智力。在初中数学教学中运用信息技术，投影屏幕上的艺术概念，可为学生提供丰富的感性材料，这能够大大丰富数学教学内容的呈现，提高学生的观察效果，提升学生的抽象思维能力。

二、初中数学教学中信息技术运用策略探究

（一）合理利用信息技术，创设相关情境，拓展学生思维

良好的开端是数学新课教学成功的一半。为此，教师需在新课正式开始前由表及里地引领学生进入新的知识领域。教师在介绍新的基本知识时要清晰且生动，合理运用信息技术，有效创设数学课堂问题情境，引导学生在课堂上解决问题，激发学生的学习兴趣，拓展他们的思维[2]。

例如，解析“正数和负数”时，教师可以通过电脑创建相关数学模型，以此引入两者的定义。将“0”模拟看作一个基准地面，在“0”上面的数看作高度不一样的山体，“0”下面的数字看作是凹陷程度不同的山谷，如此，既可以直观地向学生展示正负数与零之间的关系。然后根据正负数的定义，类推出数轴的概念：“在几何意义上，正数的几何意义为数轴上原点0右边的数，负数的几何意义为在数轴上原点0的左侧。而0为正数与负数的分界线，既不是正数也不是负数。”教师创建简单的数学模型，能帮助学生更好地定义正数和负数的概念，从而比较正数和负数的异同。

（二）利用信息技术做到数形结合，注重对学生识图能力的培养

在初中数学教学中，由于函数自身存在的复杂性及特殊性，学生刚开始学习，有一定的难度，而且在函数学习时，教师总会强调数形结合，学生应该如何掌握函数解析式及其性质特征，凡此种种，皆需要教师将信息技术融入到初中数学教学之中。

例如，教授一次函数中“正比例函数”的相关内容时，由于初中学生在此之前没有接触过函数，学生根据课本的内容已经了解了一点，但对于变量与函数的内容还比较模糊。这时，教师如果能使用信息技术做出一条最简单的“y=kx”函数图像，随后讲述一个合适的例子，比如要给一只兔子吃2个胡萝卜，两只兔子吃4个胡萝卜，将兔子的头数作为横坐标，胡萝卜的数量作为纵坐标，在多媒体上通过点的轨迹，用所绘制的直线，与y=kx这个形式相比较，类比出给出例子的实际意义与函数y=kx一一对应后关系，上面所给的例子中k=2。继而引入相关概念：“一般如y=kx（k为常数，且k≠0）叫作正比例函数。”同时可以要求学生画出自己喜欢的函数，激发学生的自主探究能力，这时，教师可以直接在学生旁边给学生答疑解惑，也可以随时解决画图过程中学生解决不了的问题。显而易见的是，在这种情况下，教师倾听学生的问题是优于传统教授方式的。

（三）利用信息技术，激起学生学习兴趣

相较于传统的初中数学教学，新型的信息技术教学资源更为丰富，这是信息技术教学的长处，信息技术不仅能带来足够的教学工具与内容。于学生而言，还能在一定程度上有效激发他们学习数学知识的热情。

例如，学习“立体几何表面积”计算时，教师可以运用希沃白板自带的学科工具，更加直观地展示各种三维几何图形，推动学生将几何图形的构造了解得更为彻底，继而丰富初中学生的想象力。于初中学生而言，对正方体的面积进行计算是轻而易举的事，但想要学生在其中找到乐趣却并不是一件易事。例如，在一个正方体的容器中，不考虑容器内外间壁厚度时，给容器上漆须得刷多少个面面积的油漆，教师要在教学资源中筛选学生喜欢并且容易理解的几何体，最后归纳每个立体几何的表面积计算公式。同时，教师合理利用信息技术建立不同几何对象的模型，为学生提供更直观有趣的教育内容，能让学生清晰地了解到不同几何图案的起源及其含义，这是在初中数学教学中使用信息技术的优势。值得注意的是，多媒体信息技术辅助教学只能支持学生的思维思考，却不能直接代替学生的思维，因此，在初中数学教学中，教师应结合自己的教学技能。正确使用多媒体信息技术，有效提醒和激发学生的学习兴趣，一步步改善学生的思维过程，使学生能更好地理解和有效利用多媒体，从而有效促进学生数学思维的养成。

（四）利用信息技术，化抽象为具体，简化问题难度

在传统的初中数学教学环境中，有许多数学知识单凭语言说清楚是极其困难的，即使教师将计算给学生理顺了，学生对相关知识的掌握效果仍不是很理想，教师需花费极大的精力帮助学生解决相关问题。现代信息技术的出现为初中数学教学提供了强大的教学资源，它可以改变教材中难以描绘的概念，根据教学需要，揭示数学教学中晦涩的概念，以及数学的规律，让学生准确观察、理解和分析，在抽象转化为具体的过程中发挥着重要作用[3]。

例如，教授“平移”的相关内容时，正确界定出平移的距离不仅是本节课的核心内容，也是教学的重难点。不可否认的是，教师无论是单纯地用嘴说话还是用静态图像来解释这个问题，都需要花费不少的时间和精力，而且学生学习的效率也较为低下。然而，使用多媒体信息技术对教学内容进行加工，这个问题就能迎刃而解。在PPT中，教师可以设计一个正方形，并从起点对正方形进行移动，即两个完全一样的正方形，一个进行什么样的运动才可以与另一个完全重叠，经过了何种路径，一步步引导学生表达出平移的相关概念，使他们对平移的原则有非常直观的理解。

三、结束语

综上所述，作为初中数学教学的有效辅助手段，信息技术已然成为教育发展的必然要求和初中数学教学中不可缺少的工具。值得强调的是，信息技术虽是认知工具，且在数学教学中起到重要作用，但其在与各学科融合过程中想实现长远结合，仍需一定的时间及相关的条件。因此，教师必须与时俱进，努力学习新的教学技能与多媒体使用，最大限度地发挥信息技术在初中数学教学中的价值，进一步提高信息技术在数学课堂中的巨大潜力，使信息技术可以将简单的数学问题完美地融入日常学习[4]。初中学生对发现新世界有着极大的兴趣，对探索新知识有着强烈的渴望。在初中数学教学中利用信息技术可以刺激学生到“最近发展区”，利用信息技术进行初中数学教学是活跃课堂气氛、培养学生动手能力、吸引学生注意力的好方法。