许贻望

(福建省晋江市池店中心小学 福建泉州 362200)

小学时期是学生成长的黄金时期，也是学生诸多学习思维养成的重要阶段，在此时期，教师要结合自身的教学经验以及其他教师先进的教学案例，为学生设计个性化教学内容，尊重学生学习主体地位，以此让学生在探究过程中不仅能感受到学习的独特魅力，还能促进学生自主学习意识的提升，为学生接下来自主探究数学知识做好铺垫。

一、个性化教学在小学数学改革过程中实践的重要性

个性化教学主张秉持以生为本的教育理念，对学生自主探究意识和自主探究能力进行培养，教师则在课堂上由主导地位变为引导低位，使学生能够通过教师的提醒与点拨，在学习过程中产生恍然大悟的学习效果。小学数学改革是以数学课堂为载体，在课堂构建过程中提高学生的数学学习能力，并让学生感受到学习数学的独特魅力，让学生打心底爱上数学学习，从而促进数学高效课堂的构建。教师在个性化教育的基础上开展小学数学教学，有利于激发学生对数学知识自主探索的欲望，也能令学生发挥自身的数学思维优势，提升课堂体验感，增强自身对数学知识的感知能力，促进学生在生活中感受到数学的气息。除此之外，教师在个性化教学基础上构建小学数学改革课堂，还有利于丰富学生的数学思维，在潜移默化中帮助学生构建属于自身的数学学习体系，使学生取得事半功倍的学习效率。同时，由于个性化教学主张尊重学生的学习主体地位，学生在改革过后的小学数学课堂中也能通过自主学习发现数学学习的技巧，以此提升学生的数学解题能力，延伸个性化教学的效益。

二、个性化教学在小学数学改革过程中实践的具体策略

（一）充分了解学情，采用正确的教学理念

由于学生学习性格不同，思维上存在差异，导致学生在数学学习过程中存在不同的学习特点。针对这些特点，教师首先要表示尊重，并基于学生学习情况，采用正确的教学理念，使学生在教师的引导下能够高效掌握数学知识，以此促进数学课堂的高效构建。教师在充分了解学情，采用正确教学理念时，可以先主动与学生进行沟通和交流，在谈话过程中拉近师生之间关系，了解学生的学习现状，提出针对性教学策略，增强数学个性化教学的成效，促进数学课堂的改革[1]。例如，学习“多边形的面积”之前，教师可以通过简单测验的方式来了解学生对正方形、长方形、梯形以及圆形和三角形面积的知识的掌握程度。之后教师可以根据学生的学习特点，在课堂正式开始之前，为学生布置几道简单的巩固题让学生回顾以前所学过的知识内容。在这过程中，教师根据学生的基础学习情况来为学生设计有效的教学内容。在课堂开始阶段，教师可以为学生绘制五角星和太阳来让学生计算面积，以此增强学生的课堂体验感，也让学生感受到数学课堂的轻松有趣。在学生在解决数学题目时，教师要秉持以生为本的教育理念，由指导位置变为引导位置。如果学生遇到了无法自主解决的困难，教师就要及时引导，提升教学质量，促进小学个性化教学的高效开展。

（二）尊重个体差异，突出学生的主体地位

学生之间存在思维上的差异，教师要尊重这些现象，并结合自身教学经验以及学生日常生活中的学习特点和学习意识，设计出有效的针对性策略，突出学生的学习主体地位，使学生通过个性化教学得到正确引导，使学生看到自己的潜力，增强学生的课堂体验感。教师在尊重个体差异、突出学生主体地位时，要先了解学生的学习思想，从思想上入手，以兴趣点为切入点，使学生能将数学学习作为自己的学习兴趣，在潜移默化中增强学生的学习意识，促进个性化小学数学教学的高效开展[2]。例如，学习“可能性”时，教师在导入课堂时提出了开放性问题“一枚硬币抛两次，两次都是正面向上的可能性有多大？”以此来让学生讨论，有的学生认为，既然硬币只有两面，那么两次都是50%，而有的学生认为第一次是正面的，那么第二次是正面的可能性会下降，这就让学生展开激烈讨论。这时，教师就可以尊重两方学生的观点，并且为学生可以简单介绍一下概率的概念，提高强课堂学习效果。经过本节课的学习，大多数学生不再认为数学课堂沉闷无趣，而是认为自身拥有数学学习的优势，并且数学课堂充满着生机和活力，这就为学生自主探索数学课堂做好了铺垫。

（三）基于学习成效，更新教学的个性评价

新时期学生由于接受信息的途径变多，所以在小学阶段，大多数学生也能根据所接受的信息产生自主想法，导致学生独立人格提前形成，同时，学生渴望自己的所作所为和学习思想得到教师与同学的认可。教师在开展个性化小学数学教学时，可以尊重学生这一思想，结合学生的学习需求，基于课堂学习成效更新教学的个性化评价制度，让学生能够通过客观的评价认识自己并了解自己学习的优点与缺点，发挥自身的学习长处，避开短处，吸收和借鉴他人的数学思维优势，提高自身的数学综合水平[3]。例如，数学考试之后，教师可以基于学生这段时间的表现，以及学习心态和测验中出错的题目，做对的题目，进行客观合理的评价。对这段时间表现优异、数学学习态度端正的学生，教师可以提出表扬，并让学生分享自己的学习经验，引导学生维持数学学习的自信心。而对在这一过程中表现有所欠缺，或者数学思维上某处拥有不足的学生，教师也不要给予学生批评。教师可以从学生的学情出发，分析学习的优点来给予学生表扬，稳定学生的学习情绪之后，可以再为学生提出相应的学习建议，让学生通过教师的建议来补足自己的数学学习短处。在这一过程中，学生的学习自信心得到树立，并且在教师的正确引导下，学生也能够感受到教师尊重自己各项学习的良苦用心，这就能拉近师生之间的关系，提高数学教学效益。

（四）设计个性任务，实现课内外有效衔接

数学课后任务的布置一直是小学数学教学的重难点之一，这是因为学生愿意将课余时间交给信息产品，而不愿意去完成较为枯燥的数学书面任务，这就无法让学生形成有效的数学记忆，也不利于开阔学生的数学视野。所以，教师在基于个性化教学理念上构建高效数学课堂时，也要注意课后任务的设置，并且尊重学生学习主体，设计各项任务，以此实现课内外的有效衔接，教师设计各项任务时可以从学生的兴趣点入手——信息化产品，通过设计教学资源，让学生通过自主观看来掌握知识精髓的同时，也令学生在个性任务的完成过程中，巩固自身的数学学习基础[4]。例如，教师发现学生在课堂之外经常通过观看短视频或者游戏的方式来放松自己的学习精神，而不愿意去完成教师所布置的书面作业，这就让学生在学习过程中无法树立正确的学习意识。教师根据此现状就可以改变课后任务的设计策略，给予学生的兴趣来设计教学任务，以此来实现课内外的有效衔接。在“长方体（二）”这节课中，教师可以利用互联网资源为学生搜索有关长方体的数学概念视频，取其精髓部分，配合学生所喜欢的音乐制作成教学资源，设计完毕之后，上传到班级的群文件中，供学生下载和观看。而对于喜欢玩游戏的学生，教师也可以利用学习软件为学生创作一个长方体建模视频，让学生通过长方体的建模来完成自己所喜欢的图像，最后利用所学的数学知识对其体积进行计算，在这一过程中，既秉持了个性化的教育理念，也让学生在完成的过程中感受到了数学学习的独特魅力。许多学生经过本次课后任务完成之后，巩固了自身在课堂上所学的知识，又让学生感受到完成课后任务对自身数学学习的必要性，这就能促进学生养成在课堂之外通过自主学习探究数学任务的良好学习习惯，也能在潜移默化中使学生通过信息化途径和游戏等探究方式拓展自身的数学学习视野。

三、结束语

总而言之，教师在小学数学教学中秉持着个性化教育理念，为学生构建小学数学高效课堂已经成为必然的趋势，教师在结合学生学习特点，设计有效教学内容时，除了要秉持以生为本的教育理念，还要从学生的心理层面出发，设计出难度适宜的数学题目供学生自主学习。同时，教师在为学生创立评价时，要秉持着客观合理，也可以让其他学生参与评价，使学生得到最为客观，全面的评价。基于这些评价，教师可以再为学生设计教学策略，以此提高个性化教学的有效性。