姚海英

(江苏省南通市启东市桂林小学 江苏南通 226200)

“教学做合一”是陶行知先生“生活教育”理论的重要主张之一，是“生活即教育”的具体理论。教学做合一理论将“教学做”视为一体，以“做”为核心，主张在做上教，做上学。新课改强调教师在教学过程中要重视对学生自主学习能力的培养，要促进学生的全面发展，对教师的教学要求也更高，因此教师必须选择更高效的教学方法为学生提供高质量教学。在小学中年级语文写作教学中利用教学做合一理念能在极大程度上提高学生的写作能力、写作兴趣，对教师提高教学效率也有积极作用，是满足学生学习需要和实现新课改要求的有效方法。

一、小学中年级语文写作教学中出现的问题

（一）学生缺少写作素材，内容脱离实际

在小学中年级的写作教学中，很多小学生认为写作是一件困难且枯燥的事情，他们在写作时常常会无从下笔。此外，学生写作还有很多共性问题，比如内容不丰富、字数达不到要求、内容不真实等，而造成这些的主要原因是学生缺少写作素材。小学生年纪小，缺乏社会经历和生活经历，写作时自然没有充足的写作素材，很多学生因为缺少素材而选择靠想象编造内容，这样写出来的作文是没有感情的。丰富地写作素材是学生提高写作能力的前提，好的写作素材能充分激发学生的写作兴趣和想象力[1]。

（二）写作教学形式单一

在写作教学中，部分教师依然采用“口述”的传统教学方式，教学目的也只是为了完成教学任务，但是却没有考虑学生是否真正理解了，忽视了对学生写作能力的培养，没有做到“以生为本，从学生出发”。还有的教师一味让学生背诵作文，在写作时套用作文模板，这些方法确实能偶尔提高学生的写作成绩，但是却无法提高学生的写作能力，作文模板禁锢了学生的思维，限制了学生的发展空间，套用模板写出来的作文是缺乏生命力的，缺乏真实体验和真情实感的，这种教学方式既不能够实现新课改，也无法满足学生的发展需求。这种传统古板的教学模式，还会导致课堂气氛沉闷，师生之间缺少互动，学生没有机会表达自己的想法，在写作方面遇到的问题也得不到很好的解决，长此以往，会令学生失去写作兴趣，甚至对写作产生排斥心理，十分不利于学生的写作学习[2]。

（三）学生对写作缺乏兴趣

大部分小学生学习语文写作都是为了提高成绩，因为在语文考试中，写作部分占的分值比重很大，提高作文成绩能迅速提升整体语文成绩。还有一部分学生是被动学习，把写作当作任务，为了完成任务而学习，只有在教师布置任务时才会被动进行写作。许多学生认为写作枯燥无味，对写作持有畏难心理和排斥心理，越不想写就越不喜欢，越不喜欢就越不想写，形成恶性循环。

二、利用教学做合一理念开展写作教学的策略

（一）写作走进生活，激发学生兴趣

兴趣是最强大的学习动力，对于自己感兴趣的事物，人们往往更愿意花费时间和精力研究、学习，对于小学生也是一样，他们更容易对新鲜事物感兴趣。在小学中年级语文写作教学中，教师基于小学生的心理特点和认知特点，结合教学内容创新教学方法，激发学生对写作的兴趣。小学语文作文的体裁多是记叙文，以写人、叙事、写景、状物为主，对小学生的描述能力要求较高，因此，教师在写作教学中要加强对学生描写能力的培养。教师可以利用“教学做合一”的理念开展教学，让学生从生活中经常经历的事情和熟悉的人、物写起，利用自己所学尽可能描述，然后逐步递进，由简入难，慢慢积累写作经验[3]。

例如，部编版小学语文三年级下册第六单元的习作部分主题是《身边那些有特点的人》，教材提供了一些词语“小书虫”“智多星”“热心肠”等，这些都是形容人的特点，教师可以让学生先谈谈这些词语让他们想起了谁，为什么会想起他，除此之外，同学们还知道哪些用来形容人的特点的词语，围绕这些问题，同学们自由选择对象进行描写。讲述自己身边的人物，学生会更有表达的欲望，写作时也会才思泉涌。

（二）素材源于生活，培养学生观察力

大部分教师在写作教学时都会发现学生写作素材少的情况，对于小学生来说更是如此，由于年龄小，社会经验及生活经验都很少，导致写作有局限性。写作素材源于生活，在写作教学中，教师要引导学生认真观察生活中的人和事，积累写作素材，学生对事物了解得越详细，写作时描写会越细致。生活中藏着很多书本中学不到的知识，仔细观察生活可以帮助学生开阔视野，积累知识，让学生从不同角度看到事物，在积累素材的同时，还能培养学生善于观察的好习惯。

例如，部编版小学语文四年级上册第三单元的习作部分主题是《写观察日记》，主要记录观察对象的变化，可以写观察的过程，也可以写观察的想法和心情。教材中给出提示，学生可以观察种子发芽的过程、记录树叶颜色的变化、观察月亮的变化和观察家中的小动物等。教师可以让学生自己选择观察对象，确定好观察周期，然后按时写观察日记，记录自己的收获。通过一段时间的观察，学生不仅对观察对象有了更加深入的了解，观察力得到提升，写作内容也会越来越具体、详细，写作水平会逐步提高。

（三）改变教学模式，活跃课堂气氛

当下小学语文作文教学中，大部分教师还在使用传统的“口述”教学模式，课堂教学以教师为主，忽略学生的课堂主体地位，而这种教学模式既不能满足学生的学习需求了，也不符合新课改的要求，还会导致课堂气氛沉闷，学生失去写作积极性，不利于教师开展写作教学。因此，教师应对课堂教学模式进行改革，营造轻松愉悦的课堂氛围，为学生创造良好的学习环境。教师在写作教学中融入教学做合一理念，把课堂还给学生，让学生做学习的主人，在课堂上有表达想法、展示自我的机会，有效活跃课堂氛围，让学生轻松学习、轻松写作。在写作教学时，教师可以先设置一个作文主题，让学生围绕主题展开思考，谈谈自己的想法和感受，然后指导学生理清写作思路，在活跃的课堂氛围中，帮助学生顺势掌握写作的方法[4]。

例如，部编版小学语文三年级上册第四单元的习作部分主题是《续写故事》，根据书中给出的三幅图片说出图片讲述了什么事情，然后展开想象力，猜想接下来会发生什么，把故事写完。这种开放性的故事题材是学生非常感兴趣的，教师可以让学生自行想象，在脑海中将故事补充完整，然后再写出来，等所有同学都写完，让学生将自己扩写的故事念给大家听，教师要鼓励学生并给予指导。这样，写作既活跃了课堂氛围，还帮助学生掌握了写作知识。

（四）积累丰富词句，提高词汇量

小学中年级学生的知识量较少，认识的字和积累的词汇都有限，使写作变得困难起来。词汇量少让学生在写作时无从下笔，不知道怎样描述事物，表达能力也得不到提升。教师在平时要鼓励学生多阅读，积累好词好句，丰富自己的词汇量。在写作教学时，教师可以给学生找一些例文，找出其中的好词好句让学生积累，还可以让学生将课文中出现的词汇利用起来，活学活用，让学生在学习中积累，在积累中学习，不断丰富自己、提升自己[5]。

例如，部编版小学语文四年级下册第五单元的习作部分主题是《游 》，要求学生写一次游览的经历，按照一定的顺序将游览的过程写清楚。对于写景的文章，学生通常需要用到更多的词语和写作手法，这样才能使文章内容更加生动饱满，给人一种身临其境的感觉。在写作教学前，教师可以让学生通读例文，例文中用到了很多新鲜词语和写作手法，学生可以积累的词句，对丰富学生的词汇量非常有帮助。《七月的天山》中出现了“五彩斑斓”“五彩缤纷”“绚丽夺目”“绵延不断”等词语，文章的第二自然段运用了大量的比喻句，描写非常形象生动，这些都是素材。

三、结束语

学习不是让学生单纯地接收知识，而是让学生经过思考，掌握学习的方法和提升自主学习的能力。教师应用教学做合一理念开展小学中年级语文写作教学，更注重对学生写作能力的培养，教学做合一理念下的写作与学生的生活紧密联系在一起，能够做到让学生在做中学，在学中做，可极大程度上提高小学生的写作能力，帮助教师改善写作教学质量，让学生重拾对写作的兴趣，愿意主动写，使写作不再是一件困难的事。