李 玲

(湖师大附属德山学校 湖南常德 415001)

随着新课标改革的全面推进和不断发展，教师要转变教育观念，改革人才培养模式，改变传统教学方式和教学理念，以学生为主体，激发学生独立思考和创新意识，培养学生学习兴趣，提高教学质量。教师在实际教育工作中应不断探索和自我修正，认真分析每一个学生的优缺点，结合学生自身的情况，不断修正教学方式，促进学生全面发展。

一、小学数学自分教学的优势

（一）教学评价更合理

自分教学是教师让教学任务随着学生的学力差异等自然分化，并指导学生研究和解决学习问题的教学理论和实践形态。自分教学以学生为主体，教学内容根据学生的主体差异进行讲解，自分教学可以调动学生的积极性，让他们力争上游，通过自分教学选择适合学生的策略进行学习，包括学习方法、学习进度等，通过因人而异的学习方式，让每个学生在最适合自己的方式中进行学习，使教学评价更加合理化[1]。

（二）学生学习更高效

由于每一个学生的兴趣爱好和成长背景不同，数学基础和吸收能力也大不一样，若是教师直接灌输学生基础知识，面对枯燥乏味的数学，有些学生会跟不上，慢慢地会与其他同学差距越来越大，采用自分教学，在课堂教学中，教师组织学生一起探讨，学生在遇到难点时可以及时沟通解决掉，使学生学习更加高效化。

（三）学生学习更自主

增强学生对小学数学的学习兴趣，需要教师的正确引导和兴趣培养，小学生还在处于学习的启蒙阶段，不能独立自主地完成学习计划和学习目标，仅靠传统教学方式，学生的兴趣会大幅降低。基于自分教学进行小学数学课堂教学活动，能学生学会独立自主地探求学习方法，在探索问题中收获学习的兴趣，在不断探索中掌握知识，在课堂中学生可以进行小组讨论，合作自学，通过小组合作，促进学生自主学习。

二、小学数学自分教学的原则

（一）个性化原则

尊重学生自我发展的要求，尊重学生的能力水平，根据每个学生的个性化差异进行分层教学，使得学生找到适合自己的方式，达到事半功倍的效果。学生在自主学习的过程中，找到自己的疑问，然后寻求帮助并针对性地进行练习，确保自己的问题真正得到解决[2]。

（二）开放化原则

在传统教学中，教师通常采取“一刀切”的教学模式，导致一些学生跟不上，一些学生的深度学习需求无法得到满足。而使用自分教学，学生不会的题不光可以请教老师，更可以向其他同学求助，延伸题型也可以找有共同爱好的同学进行讨论。

（三）有效性原则

学生在自主学习的过程中，可以明确自己的不足，在课下针对疑点进行查缺补漏，将时间用在自己需要解决的地方，合理地运用时间、方式进行答疑，通过学生间互帮互助，针对性进行练习和反思，高效达到自分教学的学习成果。

三、自分教学的小学数学高效课堂的构建

（一）科学自分，奠定学习基础

小组合作学习是培养学生创新意识和实践能力的重要学习方式，也会促进学生学会学习，学会交往。优化分组，合理构建学习合作小组，学生在合作学习中进行互帮互助，既有完成作业的成就感，又有帮助他人的喜悦感，可以促进学生的全面发展，由此提升整体数学水平。

例如，教学“分数乘法”时，教师给学生十分钟独立思考的时间，在这十分钟的阅读课本中，将理解的知识和有疑问的地方分别画出来，用不同的标记表示学习成果，比如用横线画出公式的概念，用破折号勾画要点，用圈画出最需要解决的问题，并将哪里不能解决写在旁边的空白处，在集体讨论时，可以向同学进行求助。在自主学习结束后，以四人为小组进行讨论，组员先提出问题，其他人解答，解答不了的，成为小组问题，一会儿在课堂上进行询问，由组长进行组织，小组讨论时间为二十分钟，小组讨论完之后，组长将组员不能回答的问题写在一张纸上，放在左上角，然后等待教师进行答疑。小组讨论的时间，教师是不参与解答的，只听组员之间相互探讨自己的思路和组长组织解答问题，学生在教其他学生时也是在复习和巩固知识点。学生在自主学习时，目的并不是让他们完全学懂，而是让他们能懂则懂，不懂存疑，通过自学便于增强他们发现问题的能力，小组讨论，是为了培养学生互帮互助，友好沟通的能力。教师将小组存在的问题分组进行解答，针对每一个小组存在的情况进行答疑，然后对提出较多的疑问，在课堂上再重点讲解，通过合理的自分教学，奠定学生的学习基础。

（二）针对性教学，实现共同进步

通过自分教学进行针对性学习，教师组织互补的学生为一组，在合作交流过程中，学生互相答疑，实现共同进步。在合作交流的过程中，教师既可以考察每个小组的学习情况，也可以了解关注小组中每个成员的发展，在小学阶段的学习上，学生的学习能力和学习意识都是有限的，因此教师应加以引导，结合教材内容进行新的教学设计组织教学，弥补传统教学的不足。通过自分教学使学习上有优势的学生，把已经掌握的问题重新地进行提升和总结，用精炼的语言讲述出来帮助小组同学共同进步[3]。

例如，教学“图形的运动”时，教师根据学生的学习情况，将学生两两分为一组，进行一对一互帮互助。比如在圆形旋转对称的问题上，有的学生抽象思维活跃，看到平面也可以明白图形通过旋转会出现什么样的物体，在脑内有建模的意识，明白图形的对称点在哪，但是在计算的方面会比较差，而有的学生在形象思维思考方面较差，在画图方面较为劣势，但是在公式的运用和数字计算上又很灵敏，教师根据学生的特点，将他们分为小组，发挥各自的优势，在课前让学生自主预习，然后在课上直接让互帮互助的同学坐在一起，教师先进行讲课，接着空出时间留下课堂作业，让学生进行交流，共同解答。学生通过做适当的课堂练习，既能巩固所学的知识，又能检测学会了多少，也能互相补足薄弱的地方。比如在通过梯形旋转计算旋转后的图形体积时，让形象思维较强的同学帮助较差的同学了解对称轴对称点的基础知识，然后让计算能力强的同学通过公式计算出来，共同完成一项作业后。共同完成一道题后，将解题思路讲解给对方，学生互相评价，互相监督学习。学生在相互讨论期间用绿色、黄色、红色牌子示意教师自己的掌握进度，全部以绿色牌子结束后，教师再总体地进行讲解，若学生在讨论后依旧是红色或黄色的牌子，教师可以深入解答，再根据学生的学习状况进行口头检测，让学生面对面地复述。

（三）定期评测，建立学习信心

小组讨论的形式，能调动学生积极参与，使讨论的问题不会偏离主题，引导学生从错误地说到准确地说，从简单地说到精炼地说，学生在教师的指导下进行自分教学。学生在一段时间后进行定期评测，帮助建立学生学习信心，有效掌握学习方法[4]。

例如，教学完“四则运算”这一单元成后，教师留下课下作业，以小组为单位，学生之间互相判卷，既可以订正答案，又可以学习到同学的解题思路。小组内全部完成、全部订正后，在组长桌子上翻绿牌示意，若讨论后还有问题则翻红牌表示还有疑问，组内交流完成后，由组长组织，把小组的共同问题写到互帮显示板上，由其他组的学生进行答疑。学生在倾听其他同学的答疑解惑时，要仔细做好记录，所有问题解决后，小组内再次进行课堂巩固，学生在小组内说出自己对问题的理解，让同学帮助分辨是否真正解决问题。老师根据小组的翻牌情况和在答疑板上提出的问题进行针对性训练，给每个小组留下课堂练习，检测学生是否真正学会。学生也能在作业中进行反省，并提出新的疑问，随时对自己作业中出现的错误进行纠正，在讨论中引发新的思考和感悟。教师在每一单元结束后，定期进行书面检测，检验以前的知识是否全部掌握，根据学生的评测情况进行打分，试卷上出现的新的问题，依旧由学生之间进行探讨，并相互检测。

四、结束语

小学数学教学培养，对学生未来的发展有重要意义，可以有效培养学生的自主学习能力，使其养成良好的学习思维。在新课程改革下，数学教学倡导学生采取自主探索、合作交流与实践创新的学习方式，教师注重教学内容和教学环节的有机结合，让教学环节为教学内容服务。通过自分教学学习方式，充分调动学生的积极性和课堂参与性，教师了解学生的个性差异，通过问题引导，有效解决学生在数学课堂中的疑难问题。学生通过自学、互助、倾听、群言、练习、反思等六个环节，充分了解到自己的问题，并及时沟通纠正。通过自分教学的小学数学教学方式打造高效课堂。