张英杰

(河北省唐山市丰润区迎宾路小学 河北唐山 063000)

语文课堂是发展学生核心素养的重要阵地，关键在于培养学生的核心素养，小学语文教师已经掌握了系统的语文教学方法，但教师所采取的教学方式是否符合学生的个性特点需要进一步探究。

一、当前小学语文核心素养培养的基本特征

（一）基础性特征

语文核心素养的培养特征具体体现在两个方面。第一，语文核心素养的培养是其他学科素养培养的基础，学生拥有语言基础才能顺利学习与掌握其他学科的知识，同时学生核心素养的培养在一定程度上会影响到学生三观的形成，与学生未来发展产生一定的影响。第二，学生语文核心素养的形成会为学生后续语文知识的学习奠定良好学习基础。

（二）情境性特征

培养学生语文核心素养的目的在于让学生可以在复杂的环境下解决实际问题，因此，培养学生语文核心素养的关键在于融入具体性情境，明确学生语文核心素养培养情况。在具体教学中，教师要注重设定多样化情境，引领学生深入其中，并在详细具体情境中感知语文知识，促进学生进一步形成自身实质发展以及适应社会发展需要的核心素养。

（三）终身性特征

学生核心素养的培养不仅关系到学生的语文学习效率，也在一定程度上影响到学生的三观，对学生未来的学习与生活将会产生持续性影响。学生核心素养一旦形成，将会形成持久稳定的语文品质以及良好学习习惯，对于学生未来学习产生持续性影响。因此，教师在教学中注重强化对核心素养的认识，有效落实学生核心素养培养目标。

二、当前小学语文中年级课堂教学中存在的问题分析

（一）课堂环节设计过于单一

在过去的语文课堂中教师是课堂上的主角，教师与学生之间的互动频率较低，部分教师为了高质量完成语文教学任务，取消了与学生互动环节。长此以往，导致学生直接被动记忆教师的课堂笔记，没有形成属于自己的思考，导致语文教学效率低。

（二）课堂教学环境过于死板

在语文课堂教学中，很多教师最为常用的方式是教师在前面进行讲解，学生在后面进行死记硬背，之后跟随教师的思维进行探究，缺乏属于自己的语文思考，这样的课堂教学环境容易导致学生失去独立思考的能力。甚至会出现这样的一种现象，教师尚未进行讲解的时候，学生已经猜测到教师下一步教学计划，俨然将语文课堂教学环节当作既定环节，毫无新意，将语文学习当作按部就班学习的流程，这样的教学环节无法有效培养学生的核心素养，那么学生的语文综合能力的培养更是无从谈起[1]。

（三）语文教学内容停留在说教上

在过去灌输式教学模式下，教师所教学内容过于死板，更多局限于语文理论知识讲解，导致学生在学习中难以充分具体理解语文知识的真正内涵，也无法有效运用所学习的语文知识解决实际性问题。语文中的很多内容与学生的生活实际息息相关，如果教师在语文教学中无法从学生的生活视角入手，则容易导致语文知识的学习更多地停留在说教形式上，还会严重降低学生语文学习热情，无法合理性培养学生语文核心素养。

三、基于学生核心素养发展的小学语文中年级课堂教学策略

（一）明确学情，制定针对性教学目标

在语文课堂教学中要想培养学生的核心素养，首先，教师注重创新课堂教学方式，吸引学生语文学习注意力，关注学生语文核心素养的培养。其次，注重了解学生学情，善于结合学生当前现有的语文基础性知识以及认知水平，明确语文课堂教学目标，培养学生语文学习兴趣，强化语文学习效果。最后，教师注重与学生之间的交流与互动，在互动中帮助学生深化对语文基础知识的认识，并在学习中巩固所学知识[2]。

例如，在《大青树下的小学》的教学过程中，三年级的学生已经具备了简单的听说读写能力，但此阶段的学生正在由形象思维向抽象思维过渡，因此学生对课文中所出现的重点词句的理解依然存在一定困难。所以在教学中，教师设定了如下教学目标：首先让学生学会听说读写课文中的生字，并有感情地朗读课文。其次引领学生在朗读与体会中发挥自我想象力感知课文中所描绘的画面。最后培养学生友爱团结之情，并在语文学习中受到熏陶。教师围绕语文课程教学目标设定语文教学环节，并注重尊重学生课堂主体地位，将学习的主动权还给学生，进一步调动学生语文学习积极性，为语文课程教学目标的实现打下坚实基础。

（二）创设情境，提升学生语文学习效果

在以往的语文教学中，教师更多地关注学生对语文基础知识的掌握，导致学生对语文知识的学习停留在死记硬背环节，无法有效培养学生的语文探究精神。因此，语文要教师注重创设语文教学情境，围绕学生的生活实际，以学生生活为背景，引导学生在熟悉的情境中学习与感悟语文知识，提高语文教学质量。此外，教师要注重开发学生语文学习欲望，设计开放性教学环节，引领学生深入其中，感知语文知识，掌握语文知识，促进学生自我学习能力的提升[3]。

例如，在《海底世界》的教学过程中，主要是让学生了解海底世界的奇异之处，三年级的学生无法理解海底世界中静中有动、动静结合的奇异景色，因此教师要注重创设海底世界情境，借助CAI的方式让学生“亲自”领略海底世界的景色。首先利用动画的形式先后演示海面上波涛澎湃以及海底悄然无声的对比情境，之后设计问题，大家看到这样的情境会联想到用哪些词语来形容它呢？进一步帮助学生具体了解“波涛澎湃”以及“宁静”两个词语，在深入具体理解中感知大海中动静结合的奇妙之处。之后利用CAI的方式为学生呈现出海底世界的美景，从最为直观的感受中体会到海底世界的奇妙之处，从而有效激发学生长大后探究海底世界的情感。

（三）扩展资源，排练语文教学情景剧

在语文教学中，教师要结合当前核心素养培养要求，扩展语文资源，组织学生参与语文知识学习，并根据自己对语文知识的理解排练语文情景剧，进一步强化语文知识学习的趣味性，培养学生创新思维，促进学生自我人文素养的提升[4]。

例如，在《总也倒不了的老屋》的教学过程中，学生在朗读课文中了解到老屋的美好精神品质，教师之后引领学生善于结合文本内容，体会老屋给予的无私的仁爱之心，注重培养学生关爱他人的情感，组织学生进行情景剧排练，一位学生扮演老屋，其他几位学生则扮演小猫、老母鸡、小蜘蛛等，学生在情景剧排练中进行角色对话。

小猫：老屋，你不要忙着倒下，让我躲一躲雨，明儿再倒下可好。

老屋：好，我早倒下晚倒下都一样，为了你我再坚持一会儿吧。

第二天小猫走了，结果老母鸡又来了。

老母鸡：老屋，等二十一天以后再倒下可好，我正在孵小鸡，实在找不到地方了。

老屋：好吧，看在你孵育下一代的份上，我再坚持二十一天吧。

二十一天后，老母鸡带着一群小鸡慢悠悠走出来了，正在老屋打算倒下去的时候，来了一只小蜘蛛。

小蜘蛛：老屋，我正在发愁没有地方织网抓虫子呢，你可以等会儿再倒下吗？我给你讲故事。

老屋：好吧。

结果小蜘蛛的故事一直没有讲完，老屋也一直没有倒下……

学生在情景剧排练中懂得了老屋的伟大，同时也理解了小蜘蛛的智慧，正是因为小蜘蛛的存在，老屋也一直没有倒下，它们都是善良的人，进一步培养了学生的创新思维，也有利于学生形成优良学习品质。

（四）小组合作，提升语文探究学习效果

语文核心素养培养要求培养学生的学科能力及探究能力，语文教师在教学中可采取小组合作方式进一步强化学生之间的交流与合作，促进语文学习效果的提升。借助小组合作的方式积极组织学生进行深入探究与学习，并在学习中进行交流，明确对语文知识的认识，促使学生在合作学习中形成正确的情感认知[5]。

例如，教学《我爱故乡的杨梅》时，教师组织学生以小组的形式共同学习课文内容，之后让小组汇报第四自然段写了杨梅果的哪几个方面，作者是如何将其描写详细的。

学生1：杨梅是圆的，遍身都有小刺。

学生2：等到杨梅长熟了之后，刺也平了，摘下来吃一颗，那刺让人感到细腻柔软。

老师：作者采取了细腻描写手法，我们大家在写作中也要懂得细致入微，抓住细节描写，这样才能够表达出真实情感。

学生在合作学习中理解了作者对于杨梅的喜爱之情，以及对于故乡的热爱之情，并在讨论中进一步提升了学生语文学习效果。

四、结束语

综上所述，核心素养背景下的小学语文教学对教师的教学技能提出了更高的要求，教师应注重自身专业素养的培养，进一步解读语文课堂教学目标，注重创新语文课堂教学方式，丰富教学内容，在具体教学环节中，教师应注重与学生进行深度对话与交流，进一步了解学生在语文知识学习及成长方面的实际性需求，让学生真正爱上语文、学习语文，为学生后续发展奠定良好的基础。