初中数学教学中培养学生主动学习能力的有效途径

2021-12-29加央曲珍

科学咨询 2021年34期

关键词：图形内容数学

加央曲珍

(西藏日土县九年一贯制学校西藏阿里 859700)

学习的主动性很大程度上影响着学生的学习质量。初中数学是一门具有挑战性、应用性和抽象性的学科，培养学生的主动学习能力成为关键。基于此，本文分析初中数学教学现状，提出相应教学策略，对培养学生主动学习能力的有效途径进行了探究。

一、初中数学教学现状

首先，随着新课程改革的不断深入，大部分教师的教学思想受到积极影响，对传统的教学方式进行了优化和创新。但仍有少部分教师对新课改的内容认识不足，出现理解偏差，导致初中教师教学的水平无法得到明显提升。

其次，在初中教学中，经常会出现一节课中一直都是教师在进行知识的讲授，学生只是被动地聆听和学习，教师通常很少会跟学生进行互动，往往会采用填鸭式或者灌输式的教学方法，学生整节课的学习效率明显下降。这样的教学模式，并没有完全遵循以学生为主体的教学原则，使学生的学习积极性明显降低，教师整节课的教学效果得不到体现。

最后，由于部分教师的教学形式缺乏灵活性和趣味性，在进行教学时，学生的学习注意力无法集中，导致对所学内容吃不透。初中阶段正是学生学习能力培养和提高的关键时期，教师的教学缺乏创新，则会导致学生无法积极主动对学习内容进行思考和探索，导致教师的教学有效性偏低，学生无法正确掌握理解和解决问题的方法，学生的学习水平无法得到提高，学生的学习能力无法得到全面发展。

二、初中数学教学中培养学生主动学习能力的策略

（一）创设趣味教学情景激发学习兴趣

激发学生的学习兴趣是培养学生主动学习能力的重要前提条件。学生学习感兴趣的内容，会不自觉地主动进行知识的探寻，还会对教师所提出的教学问题进行积极的反应和探究，对提高学习效率有着很大的作用。对于初中数学来说，本身学习内容就具有一定的抽象和逻辑性，如果教师再进行相对单一、缺乏趣味性的教学，则会使学生对初中数学的学习积极性降低，使学生的求知欲望明显减弱。所以，教师首先要注重教学过程中的导入环节，通过运用生动有趣的教学情景，充分调动学生的学习积极性，使学生能够在潜意识中学会主动进行学习，提高学习的兴趣[1]。

例如，教学“几何图形”时，为了吸引学生的课堂注意力，教师在课前搜集到了一些生活中常见的图形，并对部分图形列举了实物。学生通过观察教师列举的图形复习内容，于是教师“趁热打铁”通过提问的方式对教学内容进行了情景引入。如：同学们知道什么是几何图形吗？什么是立体图形和平面图形呢？在此过程中，学生通过对教师列举的这些生活中的几何图形产生了兴趣，有的学生还会进行一一补充；在教师进行导入时，学生的学习热情高涨，积极的配合教师回答问题，并初步建立了空间概念，正确区分了立体图形和平面图形。通过这样的方式，使单一、枯燥的教学内容充满趣味，成功吸引了学生的学习注意力，为之后的教学提供了重要的前提条件。

（二）引导学生敢于提问培养思维能力

学生思维能力的培养，最关键的就是让学生学会疑问和好奇。学生能够对学习内容提出疑问，则是思维想象的开端；敢于提问、质疑，才能对深层次的内容进行学习。所以教师在进行教学时，应以学生为主体，把更多的时间留给学生，引导学生对教学内容进行提问和探究。除此之外，教师还应注意对学生进行心理建设，引导学生与教师之间、与同学之间建立信任，增强自信心。当学生勇敢提问时，教师还应对学生进行积极鼓励，从而提高学生的求知欲望[2]。

例如，教学“相交线”时，为了培养学生的思维能力，锻炼学生善于提问的学习方法，教师通过问题引入的方式鼓励学生，对学生进行积极的心理建设。首先为学生出示一张图片，并引导学生对其中的问题进行探究“任意画两条相交的直线，形成四个角，∠1和∠2有什么样的位置关系？”在此过程中，通过分析教师所提出的问题，大部分学生能够积极思考问题，但有少部分学生因为缺乏勇气、不自信等问题，产生了紧张心理，不敢回答教师的问题，害怕被教师批评、被学生嘲笑。为此，教师通过让一些积极开朗的学生回答问题，无论对错都会奖励一根木棒的方式，引导学生积极参与。当那些不敢回答问题的学生受到感染，踊跃回答问题之后，教师要无论对错，当着全班学生的面表扬和鼓励这位学生。通过这样的方式，学生一直处于一个积极进取、热情向上的学习氛围中，学生的学习兴趣也会快速提高，既能培养学生的思维能力，又能提高学生的学习效率。

（三）注重个体差异性进行针对性教学

由于每位学生本身具有一定的个体差异性，他们的性格特点、兴趣爱好、学习能力等都各不相同。面对学生的个体差异，如果教师仍然采用统一的教学，统一化的学习成果管理，长此以往，能力相对较好的学生会越来越优秀，而能力相对较弱的学生，则因为跟不上教师的节奏、对自身的学习丧失信心等原因，导致学习能力无法提升，教师的整体教学效果较差。所以，为了全面提高学生的学习能力，教师应注重学生的个体差异性，结合每位学生的综合特点进行分层，并制定不同的学习计划，进行针对性教学[3]。

例如，教学“平面直角坐标系”时，发现每位学生的学习态度不同，为了解决这一问题，教师依据学生的综合表现进行了合理分层。如：将平时学习成绩良好、学习态度积极且乐于助人的学生分为A组；将平时学习成绩处于中等、学习能力有待提高的学生分为B组；将平时学习成绩相对较弱、学习态度不积极的学生分为C组。经过分组，教师对本节教学目标进行了重新划分，依据不同层次的学生进行了针对性的教学。在此过程中，通过分层，各层次学生进行了相对应的学习，不仅提高了教师教学的效率，还培养了学生个性，促进学生学习主动性的培养。

（四）运用信息技术提供主动学习空间

随着科学技术的发展，信息技术被逐步应用于课堂教学中。例如，微课教学就是信息技术应用于教学中的突出产物，它具有生动性、具体性、精炼性等特点，能够对教学内容中的重点内容进行具体分析，是学生学习的有力工具。所以，为了激发学生学习的积极性，培养学生主动学习的能力，教师可以在初中数学的教学中应用微课视频，将一些抽象的数学知识转化为生动形象的内容，方便学生进行学习和记忆，为学生提供主动学习的空间，丰富教学的内容和形式，促进学生的个性化发展，综合提高学生的学习能力[4]。

例如，教学“平移”时，为了让学生更为直观地学习，教师运用微课将图形的平移过程进行了展现，还运用微课视频将本节内容的重点用精炼的语言向学生展示了“了解平移的特征，学习了平移的性质，并进行了应用。”在此过程中，学生通过观看微课视频，对本节内容的重点进行了清晰的认知，在进行详细的学习时更加主动。通过这样的方式，丰富了教学的形式，提高了学生主动学习的欲望，有利于学生学习能力的提高。

（五）利用小组合作学习实现共同进步

教师要想对学生主动学习的能力进行培养，最重要的是应以学生为主体，让学生在学习过程中能够自主的、积极地进行学习，满足学生的学习需求，提高学习的参与度。小组合作是目前教学中最受欢迎的一种教学形式，通过组织全体学生参与教学活动，为学生建立和谐、快乐地学习氛围，有利于提高学生的综合素养。所以，教师在进行初中数学的教学时，可以组织学生开展小组合作学习，通过小组讨论、竞赛等方式，调动学生的积极性，提高学生的集体荣誉感，使学生能够全神贯注地保持高昂的学习热情和学习情绪，有利于提高学生的学习主动性。

例如，教学“二元一次方程组”时，教师为了培养学生的实践能力，使学生养成能够主动学习、善于思考的学习习惯，组织学生通过小组合作开展了实践活动。在此过程中，教师为学生提供了竞赛题目，让学生以组为单位自由发挥，为学生提供了主动学习的机会，并让学生相互启发、勤于思考，实现了学以致用。学生通过参与活动，对所学内容进行了巩固，掌握了学习技巧，丰富了课外知识，使学习形式更加丰富。通过这样的方式，很大程度上提高了学生学习的效率，使学生树立了合作意识和团队精神，促进了学生综合能力的提高，有利于实现学生的共同进步。