徐美林

(江西省景德镇市昌江区实验学校 江西景德镇 333000)

小学毕业考试属于水平测试，是对学生语文知识和素养养成情况的总检测。老师要带领学生将六年所学过的知识进行系统复习，时间有限，复习任务重。多年来，笔者尝试用以下复习策略指导学生复习，取得了一些实效。

一、确立目标 明确方向

《语文新课程标准》中明确指出“确定语文课程目标，与理解语文课程关于语文素养的总要求直接相关”，语文的总复习不是单纯线性字词句段篇的技能考察或听说读写的能力测试，而是要构建立体的综合性的框架，以语文能力为核心，在整合复习中提高效率。

二、依据学情 制定计划

随着新课标的实施，小升初的试卷出题方向较之前也有了很大的变化，既要考查基础知识的积累和运用，又要考查学生综合素质的发展。因此，总复习阶段，教师要把握知识重点，统一制定学习、考核计划，合理的计划能让紧张的学习变得井然有序，充实而有效率，好的计划更能达到事半功倍的效果。

（一）夯实基础 人人过关

依据新课程标准，以教材为本，按照课本编排的顺序逐组课文进行复习，抓住课文重要知识点及课后习题，结合同步练习册、单元测试卷中的相应知识点加深学生的理解与记忆。字词、背诵、默写，人人必须过关，夯实基础，培养学生基本的阅读理解能力、语言表达能力、灵活运用能力。这一阶段教师重点做好生字、高频错别字和背诵与默写的筛查。

教育家霍姆林斯基认为“语言词汇表”是“基本语文教学大纲”，张志公先生曾说：“认识的字词少，而且掌握得不充分，是造成中学生文理不通的重要原因之一。”因此，重视学生对字词的学习识记和运用，是语文教学最基本价值的体现，字词知识的学习要以识记和运用为主[1]。生字、背诵、默写要求学生逐个筛查过关，首先要掌握文中现有的生字词，其次是加以拓展，学过的生字组成新词也要能写。对于听写、练习中出现的错别字，老师要分析、总结，指导识记方法。学生改错时，引导他们用自己最行之有效的方法，如用错题本不断强化，或让家长、同桌听写检测等，要求背诵的部分可以在学习小组内或家中完成检查，必须保证人人过关。背诵之后的默写不可忽视，一定要落实在笔头上。关于课后题，重点题目要保证人人过关：基础字词做到准确无误，熟知资料袋中的内容，要确保小练笔全部练到且受指导和讲评过。各单元的语文园地或回顾拓展的内容，要做到：会理解、会背诵、会默写；注重题目的拓展、迁移运用。

（二）专题分讲 精讲精练

依托教材复习，借力于课外辅导书，将知识点进行分类，做好专题板块复习，构建知识体系，使之条理化、系统化，以拼音汉字、词语、句子、标点符号、修改病句、口语交际综合性学习、阅读理解、习作指导为专题，以八个练习为重点，进行专项训练复习。

每个人对知识的掌握程度存在个体差异，这就要求我们要精选试题，试题难度要有层次，有梯度，让学生感受到学有所得，一天比一天有进步。教师在讲解过程中，要注意培养学生良好的订正习惯，要求学生做到订正要用不同的颜色的笔完成，订正完成后，让学生每人准备一本“错题本”，记录自己出错的题目，定时归类总结并要求学生经常翻阅错题本，避免机械性、重复性的复习，真正提高复习效率。

三、真题演练 规范答题

老师要分析近几年的考题，抓准考点，收集筛选小升初考试信息，根据学生学情进行一系列诊断性、适应性的测试，整体把控学生的全面复习。

近几年，随着考试阅卷方式的改变，很多地区小升初也采用了机改模式，检测前老师一定要加强对学生考试答卷的指导，特别是书写指导，让学生明白字迹潦草，书写不规范的同学是很难在语文考试中得高分的，要着重培养学生养成良好的书写习惯、审题习惯、规范答题的习惯。训练学生把小考当大考，把大考当练习的良好心理适应能力。

四、发挥主体 激发兴趣

叶圣陶先生在《我怎样当老师》中曾经提到“要使儿童经常有求知识的动机，须根据他们的本能欲望和兴趣，想方设法来引导他们的本能，顺应他们的欲望，扩充他们的兴趣[2]。”因此，课堂上，教师要改变过去那种“一言堂”的教学现象，把更多的时间和空间还给学生，教师的任务在于“整体布局”，掌握复习方向、进度、重难点，适时进行的引导、督促、点拨等。现代教育新课程改革就是鼓励把学习的主动权还给学生，让学生做学习的主人。复习课就应该让学生学，学生练，学生查，学生评。比如：可以把全班学生根据对知识的掌握程度分成几个学习小组，每组选出两名学习组长组织并督促组员学习，这样，学生有了充分自主的学习空间，有了自由发展的天地，变得愿学、乐学、会学，并从中真正体会到复习的乐趣，体会到探究知识、探究真理的乐趣。

五、“培优补差” 重拾自信

毕业班在复习期间时间紧、任务重，面临即将到来的升学考试，学生容易产生疲倦感，尤其是后进生往往会更容易产生厌学的情绪。此时，我们要给予他们更多的关爱与鼓励，以激发他们学习的热情。除此之外，还要与家长紧密配合好，尽最大努力为学生营造一个和谐的学习、生活环境，以提高总复习的质量。

对待后进生，首先，教师应多与他们交流，在他们犯些小错误时宽容他们，尽量与他们拉近距离，鼓励他们尽力完成一些简单的字词句过关练习，只要有点滴进步，就适时表扬，增强他们的自信心。其次，辅导时间上多倾斜。作为后进生，仅在上课时间学习远远是不够的，教师可以适时给他们“开小灶”。可以在班上形成一对一或多对一的帮扶制度，请成绩优秀的学生做小老师。然后，反复指导。后进生对知识的掌握往往是教师讲时，他们觉得懂了，自己做时却不会，或是今天会做，明天又忘了。针对这些情况，必须抓题型练习，一些经常考的题型让他们反复练习，达到熟能生巧的程度。最后，做好学生考前心理疏导，缓解紧张情绪，引导学生正确认识自我，找到自信，以饱满的精神状态进入考场，考出最佳成绩。

六、方法多样 形式有效

（一）合作学习法

合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。每次布置的读、背、默的任务，让学生和同桌或邻座互相背诵、互相监督完成。在监督检测别人的同时，学生自己也经过了仔细聆听，认真批改等一系列过程，既能培养学生的小组合作意识，又在无形中巩固了学生的知识，可谓是一举两得。总复习阶段正处于上半年，天气越来越炎热，下午学生整体精神状态不如上午，教师在布置学习任务时要充分考虑到这点，可以上午做题讲题，布置思维性较强的学习任务，下午多用合作学习法，组织讨论、背诵等互动学习，最大化地做到有效复习。

（二）情境教学法

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的，以形象为主体的生动具体的场景，从而帮助学生理解教材，使学生的心理机能得到发展的一种教学方法。复习课上学生学习状态不佳时，教师可以暂缓学习任务，提醒学生注意劳逸结合，教师可以创设开放轻松的情境，将复习的知识点融入到情境中，重新吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，让学生轻松愉快的学习。例如，请学生上台充当教师的角色讲解，课上偶尔玩一玩和复习内容相关的小游戏，运用班级一体机播放相关的小故事等。

（三）奖励激趣法

除了教学策略和形式要改变，教师也要善用奖励措施。从“德西效应”中教师应该受到启发——当学生未形成自发内在学习动机时，教师要尝试从外部刺激学生，推动学生自主学习。六年级的孩子虽然是高年级学生，但对奖励和荣誉还是情有独钟的，他们内心更希望得到老师的肯定，同学们的赞许。为了引导学生完成每天的学习任务，可以以周为单位设置完成任务的奖励，学生完成了每天相应的学习任务就能得到抽奖的机会，每周一次抽奖，学生拿到了奖品，教师也达到了激励学生的目的。

（四）竞赛法

竞赛法是通过竞赛，取得较好教学效果的方法。复习课上创设竞赛情境，可以激发学生的学习热情，学生也愿意积极参加。如复习句子训练专题时，教师讲解完知识点后，为了检验学生的吸收情况，将学生分成男女两组进行提问，学生采取轮流答、抢答等形式，教师在黑板上记录每组得分。在复习词语专题时，可以采用听写比赛的形式进行，把学生以小组为单位分组，每轮比赛时，每组选一名代表上黑板写，其余学生在自己座位上写，完成后，对每次参赛小组代表的成绩打分评比，这种听写模式和平时差不多，但多了打分评比的模式，学生感到更好奇，有趣，参与度变高，教学效果非常理想。通过小组赛、男女赛等多种竞赛法，学生在竞赛中巩固知识，增强了集体意识，学生学会了包容，并且越赛越团结，越赛越积极，复习课不知不觉变得更有趣了。

综上所述，小学语文的总复习课，教师的状态不应该是轻松，而应该是担负的任务更重，学生则是学习节奏更快，时间更紧张，因此，总复习阶段往往最能考验教师对教学知识、课堂等方面的把控能力。教无定法，学无止境，在教学改革的道路上，教师要重视复习课在小学语文教学中的重要性，要保持一颗与时俱进，用心探索的心，不断创新，勇于超越。