陈 仪 霍家宏

(重庆市涪陵第五中学校 重庆 408099)

党的十九大提出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。教育部2020年再次发布《普通高中技术课程标准》，更加强调普通高中信息技术是一门旨在全面提升学生信息素养，帮助学生掌握信息技术基础知识与技能、增强信息意识……提高数字化学习与创新能力、树立正确的信息价值观的基础课程。2018年重庆市教委印发《普通高中学业水平考试实施方案》，提出对其实施学业水平考试，有利于促进学生认真学习、避免严重偏科，这样有利于学校改进教学管理，有利于高校科学选拔学生，促进高中和高校人才培养的有效衔接。随着高中信息技术课程标准的深入实施，高中信息技术课程在学生学业水平考试中的地位愈加重要，但在教学中仍存在课时不足、教学效率及其有效性不高等问题，严重制约着学生学业水平考试成效，也影响到学生高考及其录取结果，需要引起高度重视并给予科学解决。

一、高中信息技术课堂教学存在的问题

参照教育部颁发的《普通高中技术课程标准（2020年修订版）》和重庆市教委《关于印发重庆市2018级普通高中学生课程设置及周课时安排表的通知（渝教基发〔2018〕28号）》的有关规定，结合学校信息技术学科教学和学生高中学业水平考试要求等实际，笔者认为当前的信息技术学科教学主要面临以下几个急需解决的问题[1]。

（一）学科课时不足

信息技术课程在高中二年级上学期就要参加重庆市普通高中学业水平考试，其课程虽然在高中一年级和二年级的上学期开设，但很多学校的实际开课授课期限只有两个学期，加上其他不可预料因素的影响，其学科教师的实际授课学时最大限度不到36节，这离学生学习的实际课时需求相差甚远，这必然会严重影响到教师的教学成绩和学生的学习成效。

（二）教学方法滞后

面对国际新课改后新教材全新的内容，很多一线教师受到多重因素的影响，对新课改精神及其新教材的学习理解不够，不论是其教学观念还是教学方法的转换，都还有一个逐渐适应的过程，部分教师的备课还是坚持以前的三维教学目标为框架，上课还是继续沿用传统教学方法，其教学过程缺乏应有的生机与活力，更缺乏创造性和新颖性，其教学效率和学生的学习成效不高[2]。

（三）学生基础差异

信息技术学科是中学的必修课程之一，但因为各种原因的综合影响，尤其是城乡教育资源的发展不平衡、学校素质教育贯彻不彻底，部分初中学校的信息技术课程教学没有得到该有的重视，学生的信息技术学科课时被挤占，学生的基本信息技术素养严重缺乏，因而考入我校的城乡新生，其信息技术学科基础知识与素养存在较大差距，成为学校学生中基础差异最大的学科之一，无疑增加了学科教师教学难度[3]。

（四）教学评价不公

学校既往的教师教学成效考核与评价标准，既不能真实反映信息技术学科教师的教学实际，也不符合新课改学生学业水平考试的实际要求，更不能科学指导信息技术学科教师的教学实践。这是不利于培养学生综合素养、使之成为国家需要的社会主义事业建设者的。

因此，如何在有限的教学时限内让学生学习和掌握更多的学科内容，达到其学业水平考试的基本要求，就成为当前信息技术学科教师面临的突出问题。而提高课堂教学的有效性无疑成为提高学科教学的课堂教学效率、实现高中学生学业水平考试目标的有效途径[4]。

二、提高信息技术课堂教学有效性的探索

教师在教学中要以培养学生学科核心素养为中心，积极关注他们的个体差异，合理组织教学内容，优化设计教学环节，完善课堂教学评价，才能有效解决上述问题。

（一）深入理解课标要求，合理改编教材内容

课程标准是规定学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件，要在有限的课程教学时间内完成规定的教学内容，教师必须深入学习和深刻理解课程标准，明确信息技术学科教学中学生的核心素养（信息意识、计算思维、数字化学习与创新和信息社会责任），抓住数据、算法、信息系统、信息社会四个学科概念，优化整合课程教学设计，根据学生基础和生活的实际，对现有教材进行适当改编，及时调整和整合教材内容，并针对不同类型的学科知识调整教学方法与策略，形成包含各章节重要知识点和核心素养的导学案，以提高课堂教学的有效性，从而实现有限的时间完成规定的教学任务[5]。

（二）合理设计教学任务，有效实施分层教学

由于学生来自不同区域和学校，其学科基础知识参差不齐，基础好的学生在老师适当的引导下就能顺利完成导学案上的相关习题并能举一反三，改编或者创造性的制作出得意的作品。部分基础差的学生对于操作不够熟练，畏手畏脚，上机实践缓慢，不能顺利完成导学案相关的练习题。因此，教师在教学设计过程中要合理设计教学任务，充分考虑不同层次学生的既有基础水平，设计出具有差异化的操作题目，其导学案的练习也要坚持由易到难、层层推进，让基础差的学生能完成基础任务，基础好的学生在完成基础任务后有事可做，真正实现因材施教、分层教学。在上机操作中把学生合理分组，把基础好的同学分到各组去，实现组内辅导，这样即减轻教师了逐个辅导学生的压力，也使小老师们得到锻炼成长，使他们分析、解决问题的能力得到提高，从而使所有的学生各得其所、共同进步。对于能举一反三甚至创造性制作出作品的同学及时向全班同学展示他们的作品，此举既表扬了他们又能激发更多学生对编程的兴趣。教学设计时也可以充分发挥微课在分层教学中的作用，让接受慢一些的同学多次观看其他学生的学习及其制作方法[6]。

（三）多种教法结合使用，合理采用项目学习

教学有法、教无定法，信息技术课程教学常用的教学方法有任务驱动教学法、案例教学法、探究学习法、项目学习和教练法等。为了更好地适应新课标的要求，让学生真正实现“做中学、学中创、创中乐”的主动学习，项目学习法是特别适合的教学方法，其核心是“从实践入手、先学后教、先练后讲”。教学过程中可以参照范例设计教学方案，让学生通过项目学习达成学习目标，形成学科核心素养，提高课堂教学的有效性。

在备课环节中，围绕教学内容搜集一些相关资料，根据新教材特点实行单元备课，单元内容采用项目式学习，再把项目分解成若干教学任务，将每个任务都设计得明确、合理、科学，将各知识点融入各个任务，让学生通过完成每小任务，最终完成单元项目，使学生拥有真正的学习主动权，让他们在尝到学习的乐趣中掌握了需要接受的知识，使每个学生都能体验到成功的喜悦。如在程序设计教学过程中，把整个单元的教学项目设计为“猜大小”游戏和应用循环结构利用Turtl库作图。在顺序结构程序设计时用Turtl库逐条命令画出线段、三角形和五角星，一个个小任务从简单到复杂。在选择结构程序设计时则在输入、输出函数基础上完成对输入数据的判断，到了循环结构程序设计教学环节则在完成前面任务的基础上实现复杂图表的绘制。大部分学生能在小任务的逐渐完成过程中完成规定的项目，少数基础好的学生还在项目学习过程中创造性地画出了复杂的图形[7]。

（四）多种评价方法结合，有效实施教学评价

通过学生的学业水平考试结果来评价课堂教学成效，是教学评价的重要手段与环节。但教学评价应根据学科核心素养及其学生学业学习的具体要求、学生学业水平考试的质量来设计，既要关注学生学科知识与技能的掌握，也要更加关注其学业成就的发展，同时还要关注他们解决现实问题和团队合作能力的提升；教学评价方式应包括纸笔测试与上机测试，其测试题型可以是单选题、思考题和情境题。教学评价宜以项目学习活动过程性评价为主，设计合理的“项目活动评价表”对项目学习活动的每个环节进行评价，通过老师评价学生、学生自评互评等方式，综合评价学生的学科基础知识与基本技能、解决实际问题的过程与方法以及情感态度与价值观的形成是否达到学习目标，才能促进学生更主动地参与到课堂教学中，更加积极的学习和掌握教学内容，也能使学生更客观地评价别人的作品，让不同水平的学生在活动中都能有所发挥和创新，取得良好的学习成效[8]。

三、结束语

经过笔者一年多的实践与探索过程，并对学生的学业成效进行前后测评的对比分析，学生的平均分、优秀率、及格率及其综合水平都有显著提高，学生的信息技术基础知识得到较大程度的提升，其学科核心素养也得到有效发展，教师的课堂教学有效性具有显著提高。