杨胜军 刘 征

(广州市天河区暨南大学附属实验学校 广东广州 510632)

课外阅读是一座取之不尽的宝库，内容非常广泛多元。对于求知欲极强的小学生来说，课内文章涉及的内容范围比较小，形式不够多样，一旦打开课外阅读这座宝库，孩子们的世界观将会受到极大的冲击，能接触到更加丰富多元的语言文字、表达方式、写作风格，而这些方面也会潜移默化影响孩子的语文认知水平和理解领悟能力，增强语文学习兴趣。课外书读多了，还能进一步丰富学生的写作素材，提高学生的写作水平[1]。

一、小学低年段课外阅读现状分析

（一）学生层面

1.课外阅读重要且必要

小学生是一个比较特殊的群体，他们受外界因素影响较大，欠缺耐心和自制力，且识字较少，尤其低年段学生更多需要借助拼音，其学习能力在很大程度上受限制，急需通过课外阅读培养学习兴趣、习惯和能力，拓展知识面。

2.课外阅读时间有限

当今社会，教育焦虑、“鸡娃”现象普遍存在，在课内作业负担较重的基础上，家长还会给孩子报各种兴趣班、辅导班，留给孩子课外阅读的时间所剩无几。

3.课外阅读范围较小

学生阅读范围一般情况下都是课内收录的文章或者教辅上的课外阅读，急需教师积极正确的引导，及时延伸与课文相关的课外阅读内容供学生参考。

4.课外阅读存在不适度的现象

部分学生不分时间、场合沉迷课外阅读，常常晚上熬夜或者课上不听讲偷看课外书，不仅影响课内的学习，还会因睡眠不足、姿势不端正导致近视、驼背等健康问题

（二）教师层面

1.教学方法较传统

不少教师教学方法不能与时俱进，仍然以“填鸭式”口头传授、板书等传统教学方法为主，没有在课堂上发挥学生的主体性作用，这不利于学生拓展语文学习、培养课外阅读兴趣。

2.教学观念落后，不够重视课外阅读

课内阅读远不能满足大部分学生的求知欲，但不少教师对扩展课外阅读指导概念模糊、缺乏重视，不能把课内阅读和课外阅读延伸联系起来。

3.课后作业较多

传统教学思路是题海战术，认为学生作业做多练多自然能懂，但这枯燥机械的反复练习往往会让学生失去语文学习的兴趣，且一定程度剥夺了他们课外阅读的时间和空间。

（三）家长层面

1.忽视低年段语文学习的重要性

低年段学生家长的关注点主要集中在数学或者英文等课程上。调查发现绝大部分孩子都在校外参加奥数、英语或其他兴趣班，极少有孩子会参加语文类的补习，不少家长还存在语文没那么重要的错误观念，这也是导致学生课外阅读时间少的原因之一。

2.忽视对孩子课外阅读习惯的培养

低年段学生家长普遍不清楚扩展课外阅读的重要性，不重视培养孩子的课外阅读兴趣和习惯。不少家长甚至有时还会阻止孩子读课外书，认为这是耽误时间、没有什么用处的事情，这会直接阻碍对孩子课外阅读习惯和能力的培养[2]。

二、小学低年段课外阅读指导教学方法探究

（一）一年级

1.绘本展示

挑选合适的儿童绘本做成PPT，每星期组织一次绘本故事交流展示，老师示范如何讲故事，可以在关键情节处故意留下悬念，让学生简单猜测故事的发展，或者引导学生评价故事的人物或情节，锻炼表达能力和概括能力。

2.小小故事会

每节课前给五分钟请学生轮流上讲台讲个小故事。先让学生自愿上台讲，凡是上台讲了，不管故事讲得精不精彩，都给予肯定和表扬，引导学生上讲台讲故事重在有勇气、有自信，讲多了自然就能越来越自如了。后期可以按学号轮流讲，给每个学生都得到锻炼的机会。

3.班级图书角

发动学生将自己喜欢的、认为好看的、已不再看的书籍捐献出来建设班级图书角，让书籍资源得到多次利用，也可以让自己读到更多更有趣的书籍。同时教育学生爱护书籍，营造良好的读书氛围。

4.榜样的力量

教师要根据低年级学生向师性、模仿性强的特点，多在学生面前展现自己爱读书的一面，课堂上启发学生意识到多读书的重要性，课下多和学生交流，说说自己最近读了什么书，多关心学生有没有坚持课外阅读。同时坚持每天早上到校时间都比学生早，静静坐在讲台上看书，学生受老师影响也会自觉到图书角拿书看。在良好氛围的影响下，即便有个别学生在讲话玩耍，其他学生也会提醒他们要去读书不能讲话，言传身教，效果很好[3]。

（二）二年级

在一年级原有的基础上增加以下方法：

角色扮演：让学生演一演书籍故事上的情节，并稍作点评，进一步让学生发掘领悟角色感情。

读书分享交流会：鼓励学生积极推荐自己喜欢的或者最近在看的书籍，分享自己的心得体会；教师推荐参考书目，让学生们利用课余时间阅读，再定期进行分享交流，在不同的理解感悟的碰撞中加深体会。

枕边书：每天给学生布置30分钟的课外阅读作业，要求孩子在认真阅读的基础上深度加工，做好读书笔记，同时培养“枕边书”的习惯。鼓励学生坚持每天睡前阅读30分钟，不用太多也不能太少；用读书记录本记下好词、好句、体会和想法，或者就在书上直接做笔记、批注。

（三）三年级

在二年级原有的基础上增加以下方法：

1.发挥影视作品的正向力量

教师可以挑选一些根据书籍改编的好电影、好节目和孩子们一起观看。比如到了三年级就可以带学生们看一看《一本好书》这档综艺了，里面很多名人名家对书中情节的演绎和点评都是非常值得我们学习的。

2.持续跟进学生阅读习惯的养成

这一时期，个别学生可能会因为觉得看书并不能使自己成绩有所提升而懊恼或者放弃，教师应持之以恒地关注他们的心态并进行开解，纠正“读书无用论”。

三、结束语

经过三年的不断摸索，在小学生课外阅读指导教学方法上我们有了一定的经验和收获，但以上方法还有许多不足之处，我们会在以后的实践过程中继续改进、完善。这三年中坚持课外阅读的学生在语言表达和书面写作方面都有很大的进步，这部分学生在语文学习中领悟能力、理解能力也比较强，课堂回答问题时语言流畅、条理清晰、引经据典，这些优势是没有坚持课外阅读的学生所无法比拟的。