冯运新

(重庆市大足区双塔中学 重庆 402360)

化学由于是一门以实验为基础的自然科学，因此，教师要借助教学仪器带动学生的思维，让学生能够主动求知，愿意在实验探究中获得知识，在实验观察中看到物质的变化，感受到实验变化带给学生的心理体验。教师不一定要让学生去背诵各种概念，也可以让学生在理解的基础上去记忆，在实验活动中去感触，在独立设计实验方案中去感受物质量的变化。新时代的教学任务下，需要教师具备较高的组织能力，在课堂上调动学生的情感，让学生愿意主动求知。提问是教师和学生进行双边互动的过程，也是学生思维获得变化的过程，初中化学教师要协调好师生互动，让学生能在相互交流中感受化学知识。

一、初中化学课堂教学中存在的问题分析

（一）教师的课堂教学方法过于单一

化学知识的教学需要教师和学生之间的互动，教师要正确看待学生的学习，为学生的学习提供必要的条件。然而，在实际的课堂活动中，教师缺少足够的素养，对于化学这一学科的认知不足，总是把眼光放在对学生的知识获得上，对于启发学生的思维，让学生获得化学本质结构上的认知引导不够，导致学生的化学知识学习过于死板，没有从知识和能力两个方面去入手[1]。

（二）教学目标设定不完整

新课程理念下的初中化学教学目标，需要从三个维度去制定，然而，许多教师在制定和实施教学目标时，总是存在侥幸心理，没有科学性的去完成课堂教学任务，混淆了三维目标，把知识目标代替了情感和过程目标，对学生的学习活动关注力度不足，更关注学生的学习结果，导致学生的学习主要以背诵为主，缺少兴趣的引导。

（三）实验活动开展不足

学生对化学知识的了解应该从实验入手，以实验中的有趣现象来激发学生的学习热情。然而许多化学教师为了节省时间，加大课堂容量，把学生的操作实验教学以教师的演示实验来代替。更有部分学校化学实验室里没有专门的人员负责，教师要花费大量的时间去准备实验器材和药品，造成教师的教学工作繁重，也给初中化学实验活动带来阻碍。

二、提高初中化学课堂教学效率的具体策略

（一）构建和谐的师生关系，提高学生的主动性

教师要注重对学生的引导，在教学之初就要调动学生的学习主动性，让学生对化学知识产生关注。其实初中化学研究主要在物质的化学变化和实验现象方面。教师要善于用人格魅力来吸引学生，让学生感到教师的渊博知识，从而产生学习化学知识的动力。学生是知识的主体，初中化学教师要通过教学手段来促进学生对于化学知识的认知，让学生主动求知，主动探索，使化学知识中的有趣成分能够带动学生的探究欲望。教师的教学艺术就体现在引导性，如果只是把化学知识直接告诉学生，毫无神秘性，就不能够带给学生欣喜，也不能带给学生惊奇，学生也就不会有相互交流的渴求，这样的课堂就成为一潭死水。新时代的初中化学教师要注重对学生的引导性，尊重学生的个性思维特征，为学生学习化学知识做好铺垫，提前准备好知识材料，让学生以旧知或者生活的认知为基础。比如，教学“金属的性质”这部分知识时，教师可以引导学生认识生活中的金属，回忆在生活中能够看到的一些现象，从生活入手，让学生更加熟悉化学知识，从而缩短化学知识和学生之间的距离，这样有助于学生感受化学和人们的生活和生产之间的联系，还能让学生从生活现象入手了解金属的化学性质、物理性质[2]。

（二）精准的课堂提问，促使学生主动参与教学活动

在课堂教学中，教师要善于调动学生的学习积极性，让学生能在教师的启发下进行学习和思考。教师是学生学习的引导者和促进者。为了起到引导的作用，教师要通过提问促进学生主动参与。教师在一问一答之间能让学生的思路更加具有前后衔接性，还能体现以人为本的特征。教师的提问不能够随意进行，要提前做好预设，能在导入环节做好情境创设，通过一定的场景活动，让学生的思维能够和化学知识更加紧密。比如，教学“溶液浓稀的表示”这部分知识时，教师可以通过实验活动和提问结合，让学生对溶解度和溶质的质量分数之间的关系进行理解。教师可以为学生准备好量筒、烧杯、玻璃棒、食盐、水等，让学生先称量一定质量的食盐，然后再量取一定体积的水，最后进行食盐溶解，让学生计算这时食盐的质量分数。然后提问：这时如果再放入食盐是否还能够再溶解。学生一边回答，一边进行实验操作、观察现象，直到食盐不能够再溶解为止，教师再提问：这时食盐的质量分数是多少呢？接着教师再引出溶解度这一概念。在实验的基础上进行引导性的提问，促进学生观察和思考，从而更好地提高学生的学习主动性，让学生能够及时把握知识的要点。教师在开展教学活动时需要遵循“以人为本”的教学原则，为学生学习效率的提升奠定基础[3]。

（三）通过趣味性的实践教学有效提高化学课堂实效性

在化学教学过程中，教师需要认识到该学科与物理一样，均属于实践性、探究性非常强的学科。在具体教学过程中，教师需要善于开展探究式教学活动，让学生在自主探究中加深对学科知识的理解。以“溶液的酸碱性”的教学活动为例，旨在引导学生知道PH与溶液酸碱性强弱的关系，并通过实验来认识、探究溶液的酸碱性。在课堂实验中，教师可以给学生提供一种酸碱性不明的液体，要求学生检测出溶液的酸碱性。在学生开始实验之前，先要求学生设计出实验流程与实验注意事项，其后才能依照实验设计来完成实验。

总的来说，在初中化学课堂上，要想有效提高教学效率，也需要教师不断转变、改良自身的教学观念。在课堂教学中，转变学生的课堂学习地位，使其成为课堂学习的主体，更好地体现出课堂氛围的活力、生机。