杨继滔，丛文君

（1.丽水学院教师教育学院，浙江丽水323000；2.淮北师范大学教育学院，安徽淮北235000）

我国学校体育经过100 多年的发展取得了重大成就。学校体育价值取向与时代紧密相连，呈动态性、连续性、针对性、选择性的发展。价值导向是学校体育发展灵魂的结论得到了学界的普遍认同。换句话说，不同的历史发展阶段呈现出不同的学校体育课程价值取向，体育的功能发挥在不同历史时期也不尽相同，特殊时期的学校体育价值定位与功能发挥也是特殊的。

1 学校体育价值研究的学术梳理

文献资料记录着我国学校体育价值取向的流变[1]。1993 年，田标在文献梳理过程中发现维新派对体育价值的认识，他认为维新派过于强调体育的社会价值而忽略体育的自我价值无疑是片面的[2]；杨文轩教授把中国学校体育价值取向的转换经历分为3 个阶段：关注增强体质、关注知识和社会本位、关注人的全面发展，其为新时代中国特色社会主义阶段提升学生的“核心素养”树立了风向标[3]；北京体育大学的白萍认为民族复兴是中国近代体育的基本价值取向[4]；黄美蓉认为学校体育价值应该以个体人本价值为主体，以社会服务价值和学科发展价值为两翼[5]；蒋红霞和朱兴林认为我国体育价值经过多年发展已经孕育出以学校体育为主体、以竞技体育和社会体育为两翼的“新体育观”，并且会在本体价值、价值冲突和价值形态的趋向中发展[6]；程文广认为学校体育价值的实现要转变意识，提升认知水平，树立人本价值理念，回归体育本原[7]。……