○孙建锋

作品在完成的那一刻不再属于作者，而是属于接受作品的每一个人，包括老师，也包括学生。老师引领学生与作品文本对话，在解读作品文本的同时，共同缔造了这一件作品。

“《秋天的怀念》这篇作品，没什么深奥的字词、晦涩的语句，关键是要读出自己的思考。”教学伊始，执教老师就把信任的目光送给学生。

20分钟后，师生开始交流阅读心得。

“《秋天的怀念》是史铁生创作的散文，文章通过对已故母亲的回忆，表现了史铁生对母亲深切的怀念和对母爱的赞美。文字朴实无华，但却句句含情。”执教老师动情地说。

“老师，这是唯一的标准答案吗？”一个学生当即问道。

“不!”老师直言不讳，“这是我写在备课本上的答案。你们可以参考，但不必奉为圭臬，要勇于读出自己的独到见解。”

“我觉得《秋天的怀念》是史铁生的一种人生体悟。史铁生在历经苦难悲痛后，能够知世故而不世故，看透‘病痛’的不美好而依旧相信美好，参透生活的真相后，依旧去拥抱它、热爱它。”一个学生发表了自己的读书体会。

“说得真好！谢谢你的分享！”

第三个学生接续，“读了《秋天的怀念》，从史铁生妈妈那句‘我们娘儿俩好好活’的话语中，可以看出一个母亲的大格局。那感觉，仿佛你走在幽暗里，突然间，整个世界的窗户为你打开，然后，阳光匝地，风烟俱静。”

“分享了你们的个性化阅读，我坚定了想做老师的信念，不想当纯粹的教书先生。因为灌输标准答案，固化思想的人，是教书先生。启迪你独立思考，唤醒你灵魂的人，才是你的老师。”执教老师畅言感受。

在这样的老师看来，每一个孩子，都有一份先天的智慧与敏感度，当这个部分能够被呵护、尊重、信任的时候，孩子们就会自己找到跟这个世界、跟他人、跟自己和谐互动的方式，这样的孩子才有真正独立的人格和创造力。

在这样的老师看来，阅读必须放入生活。“当我们把阅读放入生活的时候，如果我们试着意识到诗人在表达一个向我们的梦想开放的世界时所采取的创造性行为，一切被动性都会消失。”（加斯东·巴什拉）学生的阅读就不再是被阅读，而是真正的主体性阅读。

在这样的老师看来，语言的本质是“寂静之音”。只有谦卑和顺应，语言的本质才能触及到我们，我们才能听到那些“寂静之音”。对阅读教学来说，引领学生潜心与文本对话，感知语言、唤醒语言，把语言推向一个无限可能的领域才是唯一要紧的事情。