黄世昌

（福建省尤溪县教育局 福建三明 365100）

2016年9月13日发布的《中国学生发展核心素养》将“责任担当”列为学生应该具备的六大核心素养之一，它成为了学生适应终身发展、社会发展的必备品格、关键能力。作为一所具有九十多年办学历史的学校，福建省尤溪第一中学（以下简称“尤溪一中”）一直以“责任育人，育有责任感的人”为教育理念，用心继承责任教育的优良传统，在多年探索之中逐步构建出“一条方针— 一个目标—五条途径”的责任育人体系，这一体系在教育实践中取得了显著成效。

一、责任育人的内涵阐释

教育活动离不开教育理念，科学的教育理念对于教育活动的开展具有重要的指导意义。一所学校确定教育理念之后，需要准确理解该理念的内涵，如此才能挖掘出其在学校教育中的指导性作用。

尤溪一中始终坚持的责任育人，简单地说，就是指通过一定的教育途径对责任主体施加影响以培养其责任素质，使责任主体认识并履行自己所要承担的职责的理念。责任育人的定义虽然简单，但具有比较丰富的内涵。

（一）责任育人的高定位

2017年，党的十九大报告提出了“落实立德树人根本任务”的重要方针。作为具有指导意义的教育方针，立德树人要求新时代教育能够培育出德智体美劳全面发展的对我国社会主义事业富有责任感的建设者和接班人。推进责任育人正是为了引导学生明确自己对个人、社会、民族、国家乃至人类所应该承担的职责和义务。就这一层面而言，责任育人契合了立德树人的内在要求。

“全面理解和贯彻执行党和国家的教育方针政策是正确办学指导思想的核心问题。”[1]责任育人以立德树人为指导方针，显示了较高的教育定位。

（二）责任育人的总目标

在长期的实践中，尤溪一中通过责任教育引导师生树立责任意识。教师锻造“爱生、敬业、求真、求新”的责任风范，学生锤炼“居敬、持志、好学、力行”的责任品质，全校师生共同构筑起“涵养责任于心，实践责任于行”的教育形态，实现了“做有责任感的人”的总体目标。

（三）责任育人的多举措

教育目标的实现不能没有合适的教育内容、教育途径。为了切实落实责任育人的总体目标，尤溪一中采用多项举措推进责任教育，将培育具有责任感的人这一总体目标分解为个人层面、集体层面的训练点，通过学科教学、学生活动等多种方式对学生进行教育。从教育效果来看，多项举措为责任育人的开展提供了方向，更为责任育人总体目标的实现增强了可操作性。

总的来说，责任育人是以立德树人为教育方针，用多项教育举措培育具有责任感的学生的办学理念。从教育定位、教育目标、教育举措的角度理解责任育人的内涵，有助于明确办学方向和制定实施途径。

二、责任育人的实施途径

责任是各种文化所追求的价值观念之一。当责任内涵进入教育语境之后，如何培养学生的责任意识就成为了“世界各国均面临的重大教育课题”[2]。责任育人是尤溪一中一直努力研究的教育课题，为了做好这一课题，学校已经构建起“一规划、四建设”的责任教育体系。

（一）制定工作规划

所谓的“一规划”，是指为实践责任育人理念而制定的工作规划。对于一所学校来说，工作规划是实践教育理念、开展教育活动的纲领性文件，尤其是德育工作规划，更加凸显了其在责任教育中的重要意义。为了有效推进责任教育，尤溪一中已经形成了比较系统的“一本九株”德育工作规划。

“一本九株”是一套以立德树人为根本指导，以三支队伍、三项教育、三惟目标为重要抓手的责任教育工作体系。

1.建设三支队伍

三支队伍是指德育干部管理队伍、班主任育人队伍和生涯规划导师队伍。德育干部管理队伍具有人员涵盖面广的特征，它包括校级、段级两个层面的德育管理人员。拓宽德育干部的涵盖面，是为了打造一支学校年段共同育人的德育队伍。班主任育人队伍由全校班主任构成。“班主任是学校德育常规工作的主力军”[3]，打造一支优秀的班主任队伍，对于责任育人的开展具有重大意义。生涯规划导师队伍则是一支以职业生涯规划导师为主的育人队伍，这支队伍的职责主要是引导学生用长远目光规划自己的职业乃至人生，进而推进责任教育。

2.实施三项教育

三项教育是以社会主义核心价值观为主要内容的教育活动，这一抓手统筹三个层面，突出价值观教育的系统性、规范性，在此基础上引导学生培养责任意识。

为了有效开展三项教育，尤溪一中根据“分层面、入年段”的工作思路将社会主义核心价值观的三个层面分别派入三个年段。高一年段侧重开展个人层面的价值观教育，引导学生学习“爱国、敬业、诚信、友善”的价值准则，体会作为个人的自己必须履行的职责。高二年段侧重开展社会层面的价值观教育，引导学生理解“自由、平等、公正、法治”的价值取向，明确作为社会一员的自己必须承担的责任。高三年段侧重开展国家层面的价值观教育，引导学生领会“富强、民主、文明、和谐”的价值目标，认识作为一国之民的自己必须完成的使命。

一个年段对应一个层面，每一届学生进入不同年段之后可以开展不同层面的价值观教育，“分层面、入年级”的实施策略可以系统规范地推进责任育人活动。实践证明，这套实施策略让尤溪一中的责任教育取得了显著的育人效果。

3.追求三“惟”目标

三“惟”目标是开展责任育人之后必须达到的标准，它是衡量责任育人是否具有成效的三个尺度。三“惟”目标包括惟真而动、惟善而行、惟美而崇。惟真而动以陶行知先生“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人”为理念，引导学生以真理服人，以真情动人，要求教师以真诚育人。惟善而行以荀子“积善成德”为理念，教育学生存善心，言善语，践善行，积善果。惟美而崇，启发学生塑造美的心灵，培养美的情趣，提高审美能力，勤于热爱美，敢于创造美，乐于分享美。

（二）推进四项建设

所谓的“四建设”，是指为实践责任育人理念而开展的教育活动。对一种教育理念来说，实现内在的育人价值是该理念的最终归宿。实现育人价值，需要推进让学生亲自参与的教育活动，营造让学生切身感受的教育氛围。尤溪一中积极做好四项建设，扎实开展责任教育，深入挖掘责任育人理念的内在价值。

1.活用学科课程

学科课程是学校中存在和生成的可以帮助学生健康发展的教育性因素，它由不同的学科组建而成。在我国，中学的学科课程主要包括语文、数学、英语等各门学科，其中，语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、政治、地理是学生在高中阶段接触率最高的学科。从性质上来说，这九门课程可以分为文科课程和理科课程，语文、英语、历史、政治、地理属于文科课程，数学、物理、化学、生物属于理科课程。

（1）善用文科课程

文科课程是指将人类社会中的经济、政治、文化等作为教学内容的学科，这类课程为责任教育提供了丰富的素材，对于责任育人活动起着举足轻重的作用。

不妨以政治课程为例。2019年3月18日，学校思想政治理论课教师座谈会把思想政治理论课定位为“落实立德树人根本任务的关键课程”。“思政课程是专门的德育课程，进行直接德育。”[4]可见，政治课程对于开展责任教育的重大意义。从政治学科核心素养来看，公共参与要求学生具备主动有序参与社会事务和国家治理，敢于承担公共责任、维护公共利益和践行公共精神的意愿与能力。这表明，高中政治课程要引导学生树立人民当家作主、勇于担当的崇高责任感。在推进责任育人的实践中，政治学科教师要善于利用政治教材，将有关公共参与的责任教育内容融入政治课程教学，以真正发挥政治课程得天独厚的作用。

再以历史课程为例。历史是一门以人类历史为教学内容的课程，对于历史课程而言，所有历史解释都表现出一定的人文情怀。家国情怀是人文情怀中的重要内容，它是历史学科核心素养之一。这一核心素养要求学生在学习历史的过程中认识自己应该具有的社会责任和人文追求。所以，历史课程教学需要引导学生积极关注现实问题，努力培养人文情怀，以高度的责任感将国家民族的强盛、人类社会的进步确立为人生中的崇高使命。为了培养学生的责任意识，教师应当充分挖掘历史课程的责任育人素材，切实将责任教育落实到课堂教学中。

当然，语文、英语、地理也具有比较丰富的责任育人内容，这三门课程分别立足于文化传承与理解、文化品格、人的协调观的学科核心素养，要求课堂教学开展相关的责任教育，引导学生形成责任认知。

（2）挖掘理科课程

理科课程是一类将数理逻辑、自然科学等作为研究对象的学科，这类课程在一般印象中似乎没有可供利用的责任教育素材。事实上，理科课程在教育实践中也可以进行责任教育，对于责任育人的实施具有积极意义。

以数学这门典型的理科课程为例。数学课程将数量、运算、图形、空间等数学概念作为教学内容，着重培养学生数学抽象、逻辑推理、数据分析等理性思维。立足数学学科核心素养，可以发现数学课程可以也必须开展责任教育。数学运算素养要求学生秉持对自己未来负责的态度，通过提升数学运算能力促进自身数学思维的发展，以养成程序化思考问题的良好习惯。更重要的是，这一素养还要求引导学生培养严谨求实的科学精神，激发学生以一丝不苟的严谨态度服务于现代科学技术的责任意识。就此来看，教师要善于发现数学课程中的责任育人素材，在课堂教学中适时地对学生开展责任教育。

还可以将生物课程作为例子进行讨论。生物课程的教学内容主要是生物的结构、功能、发生和发展规律，主要培养学生认识生命世界、解释生命现象的理性思维和探究能力。就教学内容而言，生物课程和责任教育似乎没有联系。但是，作为生物学科核心素养之一的社会责任却集中体现了生物课程的责任教育价值。它要求学生以服务社会、造福人类的价值观关注生物学方面的社会议题，用科学精神做出理性解释，为人类社会辨别迷信和伪科学。教师需以生物知识为依托，围绕社会责任这一素养将有关的责任教育内容融入生物课堂。

对于责任育人理念来说，学科课程是不可或缺的实践途径。挖掘学科课程中的责任教育内容并将其渗透到学科教学中，是对学生开展责任教育的重要方式。从学科核心素养的角度来看，不管是文科课程还是理科课程，都蕴含着责任育人的教育价值。日常教学需要用好两类课程中的责任教育内容，潜移默化地培养学生的责任意识。

2.开发校本课程

校本课程是一门校本化、个性化的课程，它将一所学校作为实践基地，可以用来满足学生学习需要，彰显学校办学特色。可以说，校本课程是实践一所学校办学理念的“主力军”。在责任育人的实践中，尤溪一中自编校本教材《责任教育读本》，给学生开设专门的责任教育校本课程。

该教材以社会主义核心价值观为指导思想，教学内容按照个人层面、社会层面、国家层面进行编订，具有明显的体系性。上文提及的三项教育正是以该教材为依托的。

为了落实责任育人理念，三个年级分别开设不同主题的校本课程。从个人层面来说，高一年级根据对自己负责、对家庭负责两个章节开展责任教育，让学生更好地认识自己及自己和家庭的关系；从社会层面来说，高二年级根据对他人负责、对集体负责两个章节推进责任教育，让学生更好地认识自己与他人、自己与社会的关系；从国家层面来说，高三年段根据对社会负责、对国家负责、对人类生存环境负责三个章节开展责任教育，让学生更好地认识自己与社会、自己与国家、自己与世界的关系。

分年级开设校本课程，将章节内容的有序教学和责任教育的层面推进有机结合在一起，不仅保证了教材使用的有效性，又实现了三项教育的完整性。实践证明，这门校本课程对于学生责任意识的培养发挥了巨大的作用。

3.推进文化建设

“文化化人，文化立人，文化具有潜移默化的作用。”[4]学校的文化建设，会对学生的精神世界产生深刻长远的影响。校尤溪一中的校园建设将精神文化和环境文化融为一体，为责任育人的开展营造了良好氛围。

目前，学校已经构建起责任意蕴日渐丰厚、责任体系日趋完善的精神文化，涵盖“做有责任感的人”的校训、“担责、奉献、创新、超越”的校风、“爱生、敬业、求真、求新”的教风、“居敬、持志、好学、力行”的学风、《责任在心》的校歌等各项内容，这些内容是责任育人理念在不同层面的具体表现。这些符合时代要求、体现办学特色的精神文化，在推进责任教育的过程中具有渗透性、持久性的特点，对于强化学生的责任认知、培养学生的责任情感起到了不可忽略的促进作用。

为了更好地发挥精神文化的责任育人作用，尤溪一中将上述文化巧妙地融入环境建设之中，使校园布局和自然风景转化为推进责任教育的重要载体。以墙体文化为例。学校围绕“做有责任感的人”的校训主题，以动静结合、点面结合的方式打造了灵动的墙体文化。这一文化形式既有花草树木、主题雕塑、主题灯箱、宣传橱窗等静态文化，又有滚屏标语等动态文化；既有学校责任情怀的总体性呈现，又有班级责任认知的个性化表达。灵动的墙体文化，不仅提升了学校环境的品位，更发挥了环境育人的作用，实现了“一砖一石皆教育，一草一木亦熏陶”的责任育人目的。

4.组织学生活动

责任育人理念的实践不能没有学生的参与，学生参与的缺位会使其教育价值大打折扣，因为“仅凭灌输和责任说教，会让学生对各类责任教育产生麻木和厌恶之感，对于学生责任意识的形成和提高无益”[2]。为了让责任育人落到实处，尤溪一中已经搭建起以学生为主导、以活动为载体的“讲话·班会·讲堂”实践平台。

讲话是指每周星期一于升国旗仪式之后开展的演讲活动。作为学校开展责任教育的重要载体，国旗下讲话对于培养学生的责任意识具有举足轻重的作用。为了更好利用讲话活动，尤溪一中打造了“按月份、定主题”的讲话体系。以三月份的环保主题为例。3月12日是植树节，学校根据这一节日将环保教育确定为三月份的责任主题，让发言学生以演讲的方式宣传环保知识，培养全校师生对他人、社会和生存环境负责的责任感。除此例之外，根据世界读书日确定的四月份阅读教育、根据劳动节确定的五月份劳动教育等，都是讲话体系中的重要主题。需要指出的是，讲话体系采用比较灵活的运转方式。如果这个月份有重大节日或重要活动，国旗下讲话可以由原先的主题转入重大节日或重要活动的主题。

班会是指每周星期一下午开展的教育活动。作为一种每一位学生可以自由参与的活动方式，班会对于引导学生增强责任认知表现出比较明显的优势。尤溪一中的班会采用“国内国外时政—日常典型事例”的实施机制，实行国内国外时政优先原则。学生可以根据重要的国内时政或国际时政开展责任教育，引导全班同学涵养胸怀国家、放眼世界的责任情怀。学生也可以把日常生活中的典型事例作为班会的切入点，确定合适的责任教育主题，激发学生在日常生活中树立对他人、集体和社会的责任意识。

讲堂是指每个学期定期开展的以爱国主义教育为主要内容的道德讲堂，它是尤溪一中落实责任育人理念的大型活动。该活动由学生自主策划，邀请杰出校友或优秀教师做爱国主义讲座。讲座内容可以是历史英雄的伟大功绩，也可以是当代楷模的崇高事迹。开展道德讲堂，目的在于用历史和现实中的真人真事激励学生汲取榜样的力量，厚植对国家负责的爱国主义精神。

三、责任育人的有机体系

在新时代教育语境下，创建符合学校校情的责任教育模式是各所学校面临的重要课题。成熟的责任教育模式应当是指导性的教育方针、科学性的教育目标和有效性的实施途径的有机统一体。

经过多年的教育实践，尤溪一中已经探索出了比较系统的责任教育模式。该模式以立德树人为教育方针，以培养富有责任感的人才为教育目标，在坚持正确教育方向的基础上从学校规划、课程教学、文化建设、学生活动四个层面切实推进责任教育。目前，责任育人理念已经构建起“一条方针—一个目标—五条途径”的实施体系，该体系在学校得到了有效实践。

教育理念的实践永远是一个动态过程，不会终止于研究成果的呈现。在责任育人的探索之路上，尤溪一中将坚持把立德树人作为教育的根本任务，不断跟进责任育人的落实过程，继续完善责任育人的实施体系，在学校规划—课程教学—文化建设—学生活动耦合共育的教育形态中引导学生树立责任意志、履行责任行为。