战 鸽

(江门职业技术学院 教育与教育技术系，广东 江门 529000)

1 高校基本乐理课程概况

随着20世纪初新式学堂“乐歌课”的兴起，基本音乐理论课程在中国逐渐成长起来。改革开放后，文化复苏，传统音乐研究积累逐渐增加，在这一时期，基本乐理研究逐渐繁荣，涌现出多位音乐大家，对乐理课程及教材的建设进行了进一步的改革研究。教育部在2004年印发的《全国普通高校音乐学(教师教育)本科专业课程指导方案》中，提出了基本乐理课程理念与方法、形式与内容的统一。

基本乐理课程为音乐专业的基础理论课程，国内各高校均为音乐类、学前教育类专业学生开设该课程，但不可避免，理论课程本身枯燥乏味，传统教育理念又在一定程度上影响了该门课程教学的有效性。教师教学大多缺少互动、一概而论、教学内容单一，因此，如何提高乐理与视唱练耳教学的有效性是音乐理论教师应深入思考并亟待解决的问题。

2 高校基本乐理课程教学现状与问题

2.1 学生专业水平参差不齐，教师教学一概而论

高校音乐专业招生范围广泛，不仅包括普通高中考生，还有一部分是中专类或自考类学生。这其中的部分学生从小就有良好的音乐专业教育，基础知识扎实，而部分学生只是在入学前进行过专业突击训练，音乐理论知识掌握较少，音乐能力相对薄弱，这就在入学以后形成了既有的理论知识与理解能力的差异性。而大部分教师面对这种情况依然进行着一概而论的教学方式，这样的单项标准化教学无法满足学生多元化、个性化的学习需求，致使部分基础弱的学生自信心被削弱，对于该门课程不再有学习的积极性，从而造成严重的两极分化。……