□朱蕾

通读整期杂志，发现直接或间接围绕“提出问题、解决问题”展开研究的文章有15篇。其中，“本期话题”栏目的内容就是“化解学生疑问的实践研究”。确实，如何化解疑问很有研究价值，不仅对于学生有价值，对教师亦是如此。化疑解惑的过程就是不断观照数学核心概念本质的过程，教与学在化疑解惑中不断循环往复、螺旋上升。

一、在实践探索中解惑：多感官参与下的数学活动丰富体验

人们总是说：实践出真知。实践操作可以丰富体验，在多感官参与下积累的数学活动经验，让疑问在多层次的操作实践中逐渐化解。

李雪峰、曹翰麟老师在《拉长活动体验，促进深度思考——以〈反弹高度〉一课的教学为例》一文中，以《反弹高度》一课的教学设计为例，通过拉长活动体验，将一个实践内容拓展为由3课时的课上教学、2课时的课下实践以及后续多课时的自主综合研究组成的系列课，形成“3+2+N”的课程结构。学生通过“问—学—问”的自主学习方式，能自觉主动地去发现问题、提出问题、解决问题，在经历体验、感悟、创造的过程中提升思维能力。

邵爱珠老师的《怎么做能更好地感知1吨有多重》一文，直指我们教学中常见的问题。“吨”是一个既大又抽象的质量单位，它不像长度单位那样直观、具体，如何教学像“吨”这样学生在日常生活中很少接触又不容易直接感知的计量单位呢？邵老师给出了妙招：设计多样化的活动丰富学生的体验，借助熟悉的事物通过推理帮助学生感知。……