王春燕

创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。我在教学中不断尝试“打破传统的基于精英主义思想和升学取向的过于狭窄的课程定位，而关注学生‘全人’的发展，培养学生的创新能力”。在光的传播这一节的教学中，我看到了：要培养学生的创新能力，首先，要培养他们的问题意识，锻炼他们的发散性，批判性思维，而老师如能营造探究氛围，激发学生强烈的探究興趣和学习的热情去探究未知领域，课堂教学将会是学生创新能力提升的大舞台。

在上光的直线传播这一节时，在给出光源的定义，由学生列举了一系列光源之后，我问道 “对于大家所举的这些光源，你认为可以分成几类，怎么分？”问题一提出，学生习惯性地看了一下课本，把手举得老高，一提问，不出所料，学生按照课本的分法把所举的例子正确归类了，这时，原本举得老高的手都放下了，大家觉得正确的答案都已经给出了，没啥好说了，这是我所想不到的，我原以为初二的他们会很活跃，有着各种奇思妙想，没想到他们这么依赖课本，我当时就想，不能让他们养成这种习惯，要让他们学会独立思考。于是我肯定了前面学生的分法之后，因势利导：“还有很多种分法，有哪位同学能试一下？”大家惊讶了一下之后立马又活跃了起来，“有生命的，没生命的”，“人可以控制其是否发光的光源与不可控制的光源”……只要分得有道理，我都给予表扬。由于思考得到老师，同学的赞美和肯定，学生带着更加浓厚的兴趣投入到后面的学习中。

在接着往下讲到光的传播路径时，为培养学生的创新能力，我决定引导学生自己设计方案得出结论，于是，我打开激光笔，黑板出现一亮斑，由此情景我问到“激光笔射出光线来了么？”“射出来了”学生异口同声答道。“你们怎么知道的”“黑板上有一亮点”“那大家觉得光线是沿着什么路径从激光笔传播到黑板的呢？”“沿直线”“你们怎么知道的”“课本上说的”又是课本，学生显然有些迷信于课本，虽说课本的知识一定要熟练掌握，但这种惟书是从的习惯是很不利于新课标所提倡的培养学生的创新能力，探究精神的。我于是说“课本的东西不一定正确哦，大家有没有听过，物理史上，曾经，亚里士多德认为“物体越重，下落越快”并被世人认同了两千多年，但伽利略就大胆提出质疑，最终推翻了亚里士多德的理论，说不定待会我们也可以推翻前人的理论，或者补充一下它的理论呢。老师就不相信课本，老师觉得不一定是沿直线传播。”这时学生在惊叹伟大科学家也有出错的同时开始议论开了，有些猜是直线，有些猜是曲线，还有些猜是折线。班里一下子分成了几派。于是我乘热打铁“口说无凭，大家得举出例子，或设计实验证明自己的观点。”大家都很激动，都在努力思考着。“都看不见它怎么传播的，怎么证明啊”有一学生说。“那就想办法让光线“现身”吧。”我鼓励着说。学生一下子好像找到了努力的方向，积极地思考，谁都想成为第一个人。“老师，我想到了，把教室里的电灯都关了，暗暗的就可以看到了。晚上，我就能看到手电筒的光”“非常好，证明你平时很注意观察生活，我们试一试”由于当时阳光猛烈，关了灯，拉了窗帘，仍看不清楚，于是我肯定了他的想法，解释了一下失败的原因，让大家晚上回家自己再做这个实验之后，鼓励大家继续想其他方案，见大家一时想不出什么，我于是提示：大家在什么时候能够看到汽车头灯射出来的光线呢？”“晚上” “有雾的时候”同学们回答。“那大家能不能利用老师提供的材料也营造一个烟雾弥漫的环境来使我们的激光光束现身呢？”“喷雾器喷雾器”我于是让提出方案的学生上黑板演示一下，这时大家看到了光沿直线传播的路径，很是兴奋，而猜沿曲线，沿折线传播的学生则显得有些着急了，很想证明自己的猜想也是对的，我于是鼓励他们利用课堂提供的材料大胆地提出方案进行实验。不甘落后的思想使他们的思维更加活跃了，有让光线射到牛奶中的，有让光线射到玻璃砖的，有让光线沿着黑板射出的……当光线射向玻璃砖，在玻璃砖与空气的分界面出现偏折时，支持光沿折线传播的学生也开始兴奋了，我借此引导道“大家可以看到光并不是永远都沿直线传播的，那在什么情况下就沿直线传播，什么时候就产生偏折呢？”通过层层引导与大胆放手让学生探究，学生认识到了光在均匀介质中沿直线传播。

从这节课的教学，学生对光源分类的反应，由习惯性地接受课本唯一的分法到后来五花八门的想法，我看到了锻炼他们的发散思维的紧迫性与希望所在。初二的学生，思维很活跃，但同时又很依赖课本，依赖老师，缺乏成熟的理性思维，作为老师，对一个问题如能有意识地鼓励学生从多方面多角度去分析思考并及时肯定，赞许，让学生真正体验到思考的乐趣，从而养成爱思考的习惯，并慢慢学会了思考，那将很好地开发了他们活跃的思维，培养了他们思维的发散性，从而为创新能力的形成奠定了基础。正如美国物理学家吉尔福特曾经说过的：“人的创造力主要依靠发散思维，它是创造思维的主要成分。”

再者就是要培养学生的批判性思维，打破传统观念的束缚。巴尔扎克曾说过：“打开一切科学的钥匙毫无异议的是问号。”认真学习前人积累下来的财富固然重要，但连续四个班的学生 “课本上说的”实在让我震撼，也让我坚信了只有培养学生敢走前人没走过的路，不迷信权威，才有可能创新。对于模仿力很强的初中生，我在教学过程中引入物理学史，用榜样感染学生，通过对这些精彩事例的分析，在增进教学的生动性与趣味性的同时，亦给学生树立了敢于合理地对陈旧理论进行质疑的榜样，让学生明白即使是已被证明的真理，即使是有威望的学者提出的理论，也不一定是正确的，今天的科学也许是明天的错误。

最后，老师营造探究的氛围引导学生探索未知知识，将大大提高学生的创新能力，在这节课中，在探究光的传播路径时，较之前几节课在其他班由我设计方案，演示实验，学生观察，最后得出结论的效果好很多，激情空前提高，这让我看到教师的作用应是不断点燃学生的心灵之花，将学习重心从过分强调知识的传授和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化。在探究过程，学生一次次思想火花的碰撞，通过自己的努力想方设法证实自己的猜想其实就是一次次的创新。

（责任编辑：张晓东）