●山东省潍坊高新区北海学校 臧运红 郑明富

目前，中小学生的阅读普遍呈现“快餐式”“碎片化”，不求甚解，甚至排斥深层思考和审美鉴赏，所以整本书阅读的价值被专家、教师重视起来，以期通过对整本书阅读，建构起学生思维的完整性和情感的深刻性。笔者一直致力于探索主题任务驱动整本书教学策略，在学生自由通读后引导学生进行多次精读，通过问题清晰的任务单和主题明确的主题探究课加深对文本的理解，使学生获得较丰富的阅读体验，让学生积极与文本对话，拓展视野，丰富精神世界。下面以乔治·塞尔登《时代广场的蟋蟀》为例，具体谈谈“主题任务驱动整本书教学策略”。

一、和学生一起制定阅读规划

教师先给学生上一节阅读推荐课，调动学生的读书兴趣，指导学生基本的读书方法和注意事项，然后让学生用一周的时间通读全书。在此过程中，教师进行学情调查，搜集学生阅读中的困惑，之后师生一起制定这本书详细的阅读规划。

这本童话故事的主题丰富多彩，讲述的是蟋蟀、老鼠、猫之间的故事，是一个有关生命之间爱和关怀的故事；一个涤荡心灵的有关音乐的故事。

《时代广场的蟋蟀》阅读规划

第一周。学生在阅读的过程中，发现了五花八门的主题：友谊、音乐、成名、梦想、乡愁、自由、幸福、金钱、地位等，第一遍阅读很重要，是文本与自我的初次对话，笔者没有给学生预设过于复杂的阅读任务，只让学生完成一份“故事情节初体验”的任务单（见图1），希望学生能自由轻松地阅读，读出自己的“新鲜”感受和认识。

图1

任务单设置有明确的问题，便于学生思考，同时这些问题又有开放性，给学生的个人感受与认识留足了发挥空间。教师和学生利用课前五分钟交流任务单，梳理出“主题排行榜”，共同确立了大家都感兴趣的三个主题——趣解人物、友谊真谛、音乐魅力。然后让学生课下有目的地跳读相关章节，为主题探究课做准备，同时引导其以思维导图的形式梳理与每个主题相关的内容，记录阅读时的感受，这些内容可以装订成册，作为自己的学习笔记。

毫无疑问，整本书阅读以“主题”的形式推进，加大了容量——知识的容量、能力的容量、思维的容量、精神的容量，促使学生认真思考，从浅层阅读走向深度阅读。

二、主题任务驱动阅读教学策略的具体运用

在《时代广场的蟋蟀》这本书的主题探究课中，笔者有选择性地运用了任务单驱动、问题驱动和情境驱动等学习促进方式。

（一）设计任务单

任务单是帮助学生深度阅读的拐杖。在阅读《时代广场的蟋蟀》过程中，始终有任务单引领学生与文本对话（如图2）。

图2

任务单一：“情节初体验”，主要训练学生对故事内容的整体把握，评评阅读中的故事之“最”，绘制“情节绳”并用简练的语言讲述故事，要求不能遗漏书中的主要人物。

任务单二：“人物妙趣解”，采用泡泡图理清各色人物之间的关系，采用评价椅，有理有据地评价各色人物，在有限视角中理解人物的“立体”形象，在全知视角中看到其人生的轨迹。

任务单三：“患难见友情”，以“友谊见证墙”的形式，让学生关注书中令人感动的友谊。

任务单四：“音乐触心弦”，用表格的形式引导学生“聆听”音乐，欣赏优美的语言，引发名利与自由的辩论；鉴赏乡下生活场景的描写，感悟优美语言文字的同时，感受何为心之故乡。

这四组任务单推进学生自主思考、讨论，让整本书阅读走向纵深。

（二）主题探究课

主题探究课围绕特定的主题设计任务，驱动学生深入文本、联系生活进行思考、表达。发掘文本的深层内涵，培养学生的思考力、审美力和表达力。

1．友谊主题：《温暖世界的故事——友谊真谛》。

笔者以友谊主题设计了一节《温暖世界的故事——友谊真谛》，并布置了十个任务让学生选择解答。

（1）人物形象：如果你要交一位新朋友，你选谁？请阐明理由。

（2）故事喇叭：请你绘声绘色地给爸爸妈妈讲述柴斯特吃掉钞票的故事，讲清楚朋友们是如何帮助柴斯特的。

（3） 品味语言：班里要举行“读书摘抄”展评，请你摘抄描写友谊的段落，并做简单批注。

（4）好书推荐：现在你要向隔壁班的同学推荐这本书，请你画出友谊主题的“情节绳”并说清楚推荐理由。

（5）表演片段：某著名导演要到学校挑选演员，请选择友谊的段落改编成剧本，小组合作表演参加海选。

（6）研究报告：你需要创作《论跨越物种的友谊》参加国际友谊日的大赛。

（7）聚焦感动：在读书交流会上，分享这本书令你感动的原因是什么？

（8）想象情境：想象并写下柴斯特与塔克、亨利在车站分别的场景。

（9）续写故事：用“四格漫画”的形式创编明年夏天塔克和亨利到乡下与柴斯特相聚的故事。

（10）比较阅读：查阅作者生平介绍的文字，与书中友谊的故事进行对比阅读，发现作者创作灵感来源于生活的证据。

2．音乐主题：《触动心弦的声音——音乐魅力》。

“主题式”情境任务，指在“主题式”教学中引导学生积极探究的教学模式，包括戏剧情境、规定情境、教学情境、社会情境、生活情境、学习情境等多种情境任务的驱动设计。目的是引导学生再次精读相关章回，在积极的情境中多角度探究文本，深入思考，形成思辨思维，形成框架式阅读习惯，积累个性阅读经验。

下面，笔者以推进课《触动心弦的声音——音乐魅力》的情境任务设计（节选）为例解读，整堂课设计了小导购员的生活情境兴趣激发，穿插出色完成任务就能“进阶”音乐会门票的情境，引导学生有兴趣、有深度地研读。

情境创设：

各位小导购员们，你们也想去现场听柴斯特的音乐会吗？那可得漂亮地完成任务呀。

描述音乐的选段：

选段1：在康涅狄格州乡下时，我坐在阳光下的树桩顶上，曾经有一只牛蛙告诉我……它最爱听的，就数我的音乐了。多么的自由自在啊！

选段2：就像是小提琴的琴弦被弓弦急促划过所迸发出来的声音，又像是竖琴突然被拨动响起的琴音……那声音就是落叶的回声。

选段3：柴斯特的演奏，回荡在整个车站之内……也都在蟋蟀这美妙的音乐里平静下来了。

选段4：柴斯特今晚可要尽情地演奏了。它想到故乡的那片草原和那根树桩，那条小溪以及那棵老柳树。于是，乐音就这么从它的翅膀底下如流水般地溢出，充满了整个报摊。

任务：

（1）朗读选段，读出你对音乐的感受。

（2）音乐是声音，用文字该怎么描述？分析上面选段用了什么描述手法。

（3）试着描述你喜欢的一段音乐。

（4）讨论：柴斯特在纽约功成名就，而且拥有这么一群真挚的朋友，却选择成名后回到故乡，你怎么看？

三、写下来，形成学习成果

在主题探究课上，每个学生都要发言，锻炼自己的同时，还能听到很多其他同学精彩的观点，这是一个集思广益的过程，所以我没有让学生止步于五花八门的口头表达，而是要求他们落实到纸笔，写下来，让思考更清晰。因此，每个学生最后都要上交读书笔记或者小论文。最后，我将学生的作品装订成册，让学生相互传阅、交流，实现读、思、写三位一体的教学效果。

总之，整本书阅读策略的实施，只让学生闷着头自己读是很难提高阅读质量的，通过主题任务驱动活动的设计和实施，才能真正促进学生阅读的深度，扩展阅读的空间，构建起学生与文本的对话，从而加深对文本的深刻领悟，达到全面提升学生语文核心素养的终极目的。