● 内蒙古自治区教学研究室 任建欣

在现阶段的语文教学中，为了应对不同层级的考试，多数语文作业倾向为字词抄写、背诵记忆、习题训练等方式。我们不能否认，通过这样的作业设计，学生可以完成基本的学习任务，具备一定的语言运用基础。但是，从学生的认知结构或经验结构来说，学生的学习不仅是一个认知的过程，也是一个主动积累与建构的过程。学生在这个过程中储存有组织的信息，并将这些信息不断地改组、重构，进而形成新的知识和经验结构。在《义务教育语文课程标准（2011版）》中指出：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。”如果长期处在单纯机械的作业训练中，学生的知识学习和能力形成就会脱节，也会偏离了课程标准的要求，违背了语文作业存在的初衷。

在教育部发布的《关于加强义务教育学校作业管理的通知》中也明确提出应提高作业设计质量的要求，即应系统化选编、改编、创编符合学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。应针对学生的不同情况，精准设计作业，根据实际学情，精选作业内容，合理确定作业数量。因此，改变传统的作业设计理念，科学有效地进行语文作业设计，是我们亟待解决的问题。……