梁 丹

（大连职业技术学院，辽宁 大连 116035）

2017年，中共中央教育部党组印发了《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》，首次在中央文件中正式提出“课程思政”这一概念，并指出要“大力推动以‘课程思政’为目标的课堂教学改革”。随后，2020年5月，教育部办公厅在印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称《纲要》）中进一步提出，“促使课程思政的理念形成广泛共识，广大教师开展课程思政建设的意识和能力全面提升”，并指出要全面推进高校课程思政建设，“紧紧抓住教师队伍‘主力军’”，“让所有高校、所有教师、所有课程都承担好育人责任”。依循国家的政策要求，各高职院校陆续开展以课程思政建设项目为依托的课程思政改革。高职教师作为课程思政建设的实施者、推动者，其所应具备的课程思政素养是决定课程思政育人成效的重要因素[1]。

一、研究设计

（一）研究对象

高职教师的课程思政素养需要从课程思政和素养两方面进行考量。课程思政的出现绝非是课程领域的新生事物，它暗含课程的育人本质以及回归这种本质的方式等。素养是指在教育过程中逐步养成的知识、能力、态度等方面的总体表现。高职教师课程思政素养是指，在课程思政的建设过程中，高职教师不断形成的课程思政意识与态度、课程思政知识、课程思政能力等综合表现。然而，根据已有研究和对高职教师课程思政建设现状的了解所知，高职教师课程思政素养存在不足。……