广东省广州市越秀区小北幼儿园 陈雁玲

军人是很多小朋友崇拜的偶像，军旅题材的电影更是孩子们的最爱，因此在自主游戏活动中，孩子们很喜欢开展自主军旅游戏。在自主游戏的活动中，由于幼儿的自我需求会产生各种冲突，这时教师的有效引导便能够推进游戏的继续，也能平衡和协调幼儿的各项需求。本文以我园大班开展的自主性军旅游戏为例，归纳出在游戏活动开展过程中教师所采用的“三步法”指导策略。

※ 背景分析

《幼儿园教育指导纲要（试行)》指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”为了使幼儿成为游戏真正的主人，在游戏中各方面能力得到发展和提升，同时体现教师的作用，这就需要教师转变教育观念、改善指导方法。“自主”不是漫无目的、随心所欲，也不是死板设定，而是灵活可变的职能，它的有效指引能让幼儿更加健康自由地发展。

户外自主军旅游戏是幼儿喜爱的游戏类型之一，它能够锻炼幼儿勇敢、敏锐等良好的性格特点。幼儿在充满诱惑又具有挑战性的军旅游戏中愉快地玩耍，但如果教师只是放任幼儿自己漫无目的地玩，而没有理解“自主”的真正含义，那么想达到游戏的理想效果是很难的。

在我们所倡导的自主观念下，尽管幼儿园在积极开展一小时的自主游戏，但我们还是可以从中看到一些存在的问题——以下是大班军旅游戏“小士兵”的片段，从中可见绝对自主游戏的冲突正在不断发生。

幼儿在玩“伏击”游戏时用水枪以及废旧纸箱作为袭击敌方的武器和障碍物。“这是我的！”“是我的！”“我先拿到的！”昊昊和妮妮正在抢小手枪。“老师，我也想玩小手枪！”此时放小手枪的筐子已经空了，而旁边围了一圈小朋友都在等待小手枪。“老师，他已经拿着小手枪玩了很久了，我们都还没有玩。”豪豪指着一个正在灌水的幼儿埋怨道。

在以上案例中，孩子们不是在抢材料就是在互相争吵，我们所预期的效果在自主游戏中并没有达到，而是出现了冲突不断的混乱场面，而产生这些冲突的主要原因在以下三个方面：

1.幼儿与幼儿的冲突

自我性是幼儿需求的重要特征，每个幼儿都有材料、场地和情节的需求，以便顺利完成自己的游戏。在绝对自主的情况下，幼儿往往会忽视他人的需求，而仅仅只为了满足自我的游戏需求。因此，幼儿之间冲突不断的主要原因是游戏条件不平衡。

2.幼儿与材料的冲突

游戏冲突的主要原因之一是材料与幼儿需求的不协调。在自由的自主游戏中，幼儿有非常高的材料需求感，而且以自我的游戏需求为先，所以在游戏中，游戏材料的数量和种类往往不能同时满足那些不同需求的幼儿。

3.材料与游戏的冲突

幼儿作为游戏的主体会根据自己在生活中的经验和爱好创造出各种游戏情节，但是由于材料的局限性会出现幼儿对某一种材料过分偏爱，从而造成材料并不能满足幼儿游戏的情况，游戏由此被阻断。

※ 案例分析

在对军旅游戏的追踪观察中，教师采用有效的引导策略鼓励幼儿自己发现问题并学会解决问题，在共鸣中生成策略，并实现呈现和实施的多样化，推进幼儿游戏自主进行。

㈠“放”：幼儿自主选择游戏材料

幼儿在与材料的互动中不断玩出新创意，与之相适应的约定也随之调整或生成。

筠筠对我说：“老师，你看，我能自己走梯子。我是小士兵。”我一看，今天的梯子有了不一样的摆法：两个双面梯和一个单面梯组合，将单面梯架在了两个双面梯的中间，此时正有两名幼儿在上面行走。我摇了摇那个单面梯，并没有晃动，两端不偏不倚地卡在了双面梯上。这时，君君又拿了一个单面梯过来：“这是我们做的索道，要走过这个索道才能顺利到达敌人的阵营进行袭击，才是合格的小士兵。”阿祺举起手喊道：“我也要走索道！我也是小士兵！”正在取小手枪的几名幼儿听到后也围过来看，接着纷纷回到起点处重新开始走索道。

“走过云梯才能做合格小士兵”——一项新的约定又产生了。几面梯子的创意摆法被幼儿合理地转化成了新的游戏情节，这也让我们看到了约定不是约束和规范，而是挑战和随之而来的成功体验。经过幼儿的想象和创造，孩子身边的任何事物都可以变成他们喜欢的游戏材料，幼儿的想象力和思维能力在教师没有干预的情况下得到了更好的锻炼。

㈡“导”：教师适时介入游戏

在开展自主军旅游戏的过程中，教师对幼儿自主性游戏的开展情况需要认真观察。为了推动游戏不断进行，游戏内容和精神不断升华，同时为了培养幼儿良好的行为习惯，当游戏产生问题而中断时，教师应及时介入游戏。

“嘭！嘭！嘭！爆炸啦！”皓皓和拓拓朝着周围大喊：“嘭！”

皓皓拉住旁边的轩轩说：“你被敌人飞机的空袭炸弹炸到，放心，我们会救你的！”皓皓和拓拓一人一边把轩轩带到了旁边，然后转身就走。

轩轩：“你们走了我怎么办？我会死掉的！”

皓皓：“我们还要去救别人。”

轩轩捂着肚子：“但是我受伤了，你们要给我看病！”

拓拓：“我们是救人的小士兵，不是医生。”

轩轩：“那我等下就会死掉了！你们救我出来干嘛！”

新的爆炸情节生成，小士兵的职责约定显然不能满足故事情节的发展，游戏也难以进行下去。这时教师及时介入游戏——走到轩轩跟前说：“我是战区的军医，我来帮你疗伤吧！”轩轩听到了有人帮他疗伤异常高兴，这时拓拓和小朋友们又去抢救其他受伤的小士兵，自主性游戏得到了顺利进展。

㈢自主游戏结束后教师有效的“收”：游戏结束后的评价总结

善用游戏后的评价——针对游戏中的典型事件巧妙地生成谈话，引发幼儿大胆讨论、评价。为了提升幼儿的已有经验以及促进幼儿综合能力的发展，教师在游戏结束后可以组织幼儿回忆游戏过程，引导幼儿自己找出存在的问题并探究解决办法。

小宇：“老师，嘟嘟抢我的坦克车！这是往抗战前线搬运粮草用的。”

嘟嘟：“这是我先拿到的！”

表演区传来了不和谐的吵声，我应声来到表演区，只见小宇和嘟嘟正在争抢一辆坦克车，眼看激动的嘟嘟就要“动手”了。在之前在游戏活动点评环节，我曾引导幼儿一起探讨过“有人抢我的玩具时应该怎么办”这一问题，也总结出了几个解决问题的好方法：

幼1：“一起分享吧！”（大家一起玩）

幼2：“交换玩具吧！”（找一个更好玩的玩具作交换）

幼3：“等待一下吧！”（等别人玩好了再玩）

教师：“我们一起想一想，怎样才能让两个人都玩到玩具呢？”

两个孩子僵持了一会儿，小宇放手对嘟嘟说：“你玩好以后先给我哦！”

幼儿争抢玩具的事例在幼儿园屡见不鲜，而面对不同年龄段的孩子，教师应有不同的解决方式。教师可以引导幼儿寻找解决问题的方法，而不可用一句说教的话语打发幼儿的兴趣。当然为了将自主性“行为”提升为“习惯”，游戏结束后的讨论更是幼儿学习的良好机会。教师所关注的问题不仅发挥了幼儿学习的主动性，同时调动了幼儿下次游戏的积极性。

自主游戏对于幼儿的全面发展具有重要作用。幼儿可以在游戏中增强对社会的认知，提高他们对问题的认识和处理能力，同时也能促进幼儿之间主动交流合作，养成良好的行为习惯。我们应利用积极正确的生活经验来组织幼儿的自主游戏，而不是放任幼儿随心所欲、毫无目的地玩耍。

幼儿自主游戏中的规则是为了游戏的顺利展开和满足游戏的需要而由幼儿共同协商产生的。为了进一步提升幼儿的已有经验和认知水平，教师可以借助主题活动和日常活动将游戏真正地还给幼儿，因为自由与规则相结合的教育才是真正有利于幼儿身心发展的教育，从而让幼儿成为游戏真正的主人，在游戏中获得更好更全面的发展。