江苏 陈小军

（作者单位：江苏省苏州市工业园区星海实验中学）

历史概念包含史实和史论两部分。历史史实是确定历史概念的前提条件与核心内容，具有特定时间、空间、人物和事实等表象特征。从审辨思维视角来看历史史论，是对历史史实认识上的外在延伸和拓展。历史史论要借助唯物史观的观点与方法，以可信度高的史实阐述为基础，把握历史史实发展的主要线索和内在联系，抓住历史史实呈现的精髓与灵魂，揭示历史演变表象背后的本质和规律。指向审辨思维的历史概念教学策略有机缘发问、事势阅读、时空想象、悬念探究、史料实证、历史解释等方式，对学生唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释等历史核心素养的养成具有助推作用。

笔者以《中外历史纲要（下）》中第3 课《中古时期的欧洲》的英国《大宪章》为例，从小切口入手、探微索隐、求真唯实、论述答题的视角，从追问和质疑历史概念中发现的问题、阅读和交流历史概念的分析论证、甄别和精确历史概念的实证表达、审辨和深度思维历史概念的对照等四个学习维度，举例说明审辨思维在历史概念教学中的有效策略，这对当前应对提炼材料观点、结合史实加以论述的高考论述题的思维拓展具有借鉴价值。

一、追问和质疑历史概念发现的问题

历史追问是历史教学不可缺少的手段之一，是对历史事件追根溯源、“打破砂锅问到底”的思维倾向。不断追问历史真相与发生根源，易激发学生认知情感，促进学生在追问和质疑中获得对历史概念的解释和理解，从而达成既定的“以学定教”的教学目标。……