程 岩

（大连市中山区桃源小学）

校长是提升课程领导力的责任主体，在学校发展中起到统领作用。作为一校之长，提升课程领导力，对提高课程教学质量、促进学生发展具有重要意义。校长应精准把握国家、地方、校本课程的关系，探究结构性调整策略，确保教学改革真实地发生在教育一线，促进学校教育内涵建设。

一、确立“幸福教育”课程体系

（一）理论引领

课程领导力是校长对课程设计、实施、评价的动态感知和持续改进的过程，是根据学校实际和学生实际出发的课程校本化创造的过程，是以给学生提供丰富、有特色、个性化的课程为最终目标，全面推进课程改革，促进基础教育走向未来的重点。校长在课程建设的过程中，应按照国家和所在省课改的要求，自觉培育对课程探索与实践的主动意识，在对课程改革系统思考和整体把握中，不断提高课程价值领导、课程规划、课程开发、课程设置、课程实施等能力。校长应根据国家课程标准、所在省课程实施方案和学校办学目标，积极地改善学校现行的课程状况，在提升自身课程领导力中，推动教学团队专业能力的发展，促进课程质量的全面提高，实现教育质量的稳步推进。

课程领导的价值取向对课程改革的实施具有调控和引导的作用。课程改革包括事实、技术、价值等三个层面，事实层面解决“是什么”的问题，技术层面解决“怎么做”的问题，而价值层面解决“为什么做”的问题。在课程改革中，校长应不断锻造自身的思想价值领导力，深入思考“为什么改”“改的意义和改的价值何在？……