刘冲

（四川师范大学教育科学学院，四川 成都610068）

教育本质问题“涉及的是对教育的根本认识”[1]，具有持续关注和研究的价值。改革开放初期，教育本质研究一度成为教育基本理论研究领域的焦点，积累了丰硕的研究成果。同时也应看到，教育本质研究在认识立场、视野或方式上存在诸多差异，教育本质观的表达形式和内容都是多样化的。站在新时代的历史方位，回顾改革开放以来教育本质研究的历程和成果，对更全面地认识和思考当下及未来我国教育理论建设和教育实践改进具有基础意义。

一、教育本质研究的价值

教育本质是教育区别于其他事物的质的规定性，其实质是关于教育存在方式的研究。教育本质研究既要考虑一时一地的教育所依托的特定时空条件，也要考虑教育在持续的时空运行过程中表现出的存在状态。教育本质观是有时空阈限的，其表达方式和表达内容自是多样化的。多一种认识立场、视野或方式，对逼近教育的本质就多了一点可能性，这对教育学术的发展是好事。然而，自20世纪90年代以来，教育本质研究接连遇冷。究其原因，一是缘于该领域触及本质问题，难以深入介入，且难有突破；二是缘于当代西方哲学思潮“去本质”或“悬置本质”等观念的冲击，以致“啃”教育本质这块“硬骨头”的研究越来越少。应该看到，教育本质研究不仅是教育学的经典问题，也是教育学发展不可回避的前沿问题和紧迫问题。……